Юридическая педагогика

Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. Сухинин А. В. Проблемы предупреждения делинквентного поведения сотрудников милиции. — М., 2001.

Федотов А.А. Методы воспитательной работы. — М., 1995. Шамаров В.М, Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. Шепель В.М. Имиджелогия, или Секреты личного обаяния. — М., 1994.

Глава 10

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕРСОНАЛА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОГО ОРГАНА

10.1. Педагогические задачи и особенности профессиональной подготовки

Особенности профессиональной подготовки

Образовательные учреждения должны зало­жить прочный фундамент профессионализма специалистов правоохранительных органов. Но переход на практическую работу требует адап­тации к конкретной должности, на которую назначается выпускник, при этом обычно обнаруживаются пробелы в подготовке. Кроме того, жизнь и условия службы непрерывно меняются; вносятся изменения в законодательство, появляются новые подзаконные акты, новые виды преступлений, способы их совершения и маскировки; меняются лю­ди, их отношение к праву, правоохранительным органам; и перед со­трудниками правоохранительных органов возникают новые пробле­мы и задачи, которые требуют своего решения. Поэтому, окончив образовательное учреждение, каждый сотрудник должен продолжать непрерывно учиться, постоянно совершенствовать свой профессио­нализм. Эту же необходимость определяет и система непрерывного образования, предусмотренная Федеральным законом России об об­разовании, а также наставления, приказы и директивы в разных правоохранительных ведомствах. Непрерывному и оперативному удо­влетворению этих требований служит профессиональная подготовка, организуемая в правоохранительных органах (ее называют еще слу­жебной, боевой, служебно-боевой). Главная специфика ее в том, что она проводится не в образовательном учреждении, а непосредст­венно в правоохранительном органе, без отрыва от выполнения слу­жебных обязанностей персонала.

Длительная практика и большой опыт помогли выработать эм­пирические основы проведения профессиональной подготовки, но до сих пор недостаточно используются достижения и возможности об­щей, юридической педагогики и педагогической психологии. Между тем опора на них продуктивна и перспективна. Стихийный и эмпи­рический путь совершенствования профессиональной подготовки, опирающийся только на опыт и здравый смысл, явно недостаточен.