Педагогика

Коллектив, его признаки и структура

В современной психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, студенческой группе и т. д.); второе: под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т. д.
В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. В этом смысле коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,— все это позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое.
Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как явление социальное.
Ученический коллектив является своеобразнои формой общности подростков, юношей и девушек. От других объединений он отличается целым рядом признаков. Прежде всего, это объединение школьников, устремленных к единым общественно значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отношение школьников к учебной деятельности может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной деятельности, а также и от некоторых объективных условий: педагогического мастерства учителя, характера взаимоотношений с ним. Вот почему первый признак — совместная устремленность к социально значимым целям деятельности (основной для учащихся) — предполагает высокий уровень сознательности членов коллектива.
Вторым признаком коллектива является совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей. Характер деятельности, ее содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены особенностями ученической позиции школьника. В отличие от трудовых коллективов, где результаты коллективной деятельности оцениваются по уровню производительности труда и степени сознательности рабочего, проявляемой в чувстве коллективной ответственности, чести заводской марки, дисциплинированности и т. д., деятельность школьников в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе и интенсивности обмена накапливаемыми знаниями в различных формах внеучебного сотрудничества. Учебная деятельность — основная для школьников.
Третий признак коллектива — наличие в нем отношений ответственной зависимости — в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость школьников в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя.
Исследователи коллектива (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и другие) показали, что ученический коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений детей.
Использование идей А. С. Макаренко в опыте многих школ страны: № 58 г. Краснодара, № 210 Ленинграда, № 29 Москвы, Павлышской средней школы, Пореченской школы и др.— позволило расширить признаки, характеризующие ученический коллектив.
Процесс функционирования ученического коллектива осуществляется неравномерно: для него характерны чередования подъема и относительной стабильности, постоянное усложнение перспективы превращения части их в традиции коллектива.
Современный школьный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов — педагогов и учащихся. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся. Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование. Он стабилен по составу, действует в системе единых установок, обусловленных профессиональной направленностью деятельности. В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе. Соподчиненность в условиях педагогического коллектива осуществляется на сознательном уровне принятия принципов функционирования коллектива. Система отношений ответственной зависимости устанавливается в среде взрослых людей, имеющих равный служебный статус, осуществивших свой профессиональный выбор.
Основные функции педагогического коллектива по отношению к ученическому определяются общей целью всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми обществом к школе как воспитательному институту. Эти функции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями общества к школе и новыми воспитательными свойствами ученического коллектива в каждом новом поколении школьников.
К числу важнейших воспитательных задач, стоящих перед педагогическими коллективами в современных условиях, относятся:
формирование у школьников коммунистической направленности как стержневой черты личности социалистического типа;
выявление и развитие духовных потребностей и творческих способностей учащихся;
приобщение школьников к определенному уровню общественной культуры — духовной, материальной, физической;
развитие коллективизма как важнейшей нравственной черты личности.
Кратко охарактеризуем каждую из воспитательных задач.
Формирование у школьников коммунистической направленности как стержневой черты личности социалистического типа предполагает наличие системы взглядов, мировоззренческих идей, выражающих отношение к окружающей человека природной и социальной среде, к людям, своим обязанностям в обществе. Коммунистическая направленность идеалов, ценностных ориентации, потребностей личности формируется в процессе включения школьника в деятельность, организованную на коллективистических началах, связанную с реализацией общественно значимых целей, которые выводят ее участников за пределы своего коллектива.
Опыт общественно значимого поведения привносится в детский коллектив взрослыми: педагогами, родителями, шефами-общественниками и др. Но этот опыт складывается у детей и в процессе свободного общения, не регламентированного взрослыми. Стихийное овладение социальным опытом при замкнутости отношений рамками школьного класса может привести к его ограниченности, к искажению целевой направленности формирования личности. Успех коллектива, членом которого является школьник, может противопоставляться успехам других коллективов и объединять учащихся на основе группового эгоизма, который становится источником формирования индивидуализма. Вот почему одна из задач формирования коллектива состоит в расширении его социальных контактов и их обогащении социально ценным опытом других коллективов.
Выявление и развитие духовных потребностей и творческих способностей учащихся в условиях коллективного взаимодействия стимулирует развитие индивидуальности личности, ее творческого своеобразия. Коллектив способствует осознанию ребенком своих творческих возможностей, предоставляет широкое поле деятельности для проявления инициативы, активности, самостоятельности. В коллективе всегда есть ребята, которые в каких-то вопросах лучше осведомлены, обладают умениями, которые при целесообразной организации позволяют достигать высокого результата всем коллективом.
Приобщение подрастающих поколений к общественной культуре — одна из важнейших задач общественного прогресса. В. И. Ленин в речи на III съезде РКСМ, характеризуя социальную сущность воспитания, рассматривал воспитание как важнейшее средство передачи новым поколениям и усвоения им социального опыта, заключенного в материальной и духовной культуре человечества.
Развитие коллективизма как важнейшей нравственной черты личности является задачей и результатом воспитания детей в коллективе. При ее реализации имеет значение формирование социально ценной мотивации действий учащихся в условиях коллектива и способов взаимодействия, которыми они владеют при организации деятельности и общения. Педагогический коллектив влияет на коллектив учащихся через единые установки, выраженные в правилах, традициях, законах школьной жизни, через систему единых требований, направленных на выполнение этих установок, через тон, стиль отношений, содержание планируемой деятельности.
Функции педагога в современной школе значительно усложнились. Учитель перестал быть для школьников основным источником новой информации. Они получают ее по многим самым разнообразным каналам, но учитель помогает синтезировать различные сведения, давать им правильную оценку. Это требует широкой информированности самого педагога, хорошего знания им детей, владения искусством индивидуального подхода.
Усложнились и организаторские функции учителя. Учитель далеко не единственный организатор деятельности детей. Они занимаются в различных кружках, спортивных секциях, в секциях Домов культуры, Домов пионеров и школьников и т д. Учитывая это, учитель должен правильно расставить силы детей в коллективе, организовать обмен опытом в тех видах деятельности, где дети имеют наибольшие достижения, стимулировать развитие их самодеятельности, творческого потенциала.
Учителю необходимо учитывать и своеобразие семейных влияний, и индивидуальные особенности, различные задатки и склонности, способности и умения, темперамент и характер, воспитанность детей, их житейский опыт. Все это многообразие индивидуальностей надо превратить в общность, все члены которой направлены на достижение единой цели, где организация жизни детей создала бы условия для их социально ценного взаимодействия, накопления социального опыта, развития индивидуальности каждого.
Педагогический коллектив влияет на ученический по многим каналам, прежде всего в сфере деловых отношений. Организация учебного процесса, методика преподавания, умение правильно оценить ответ и возможности ученика — все это проявляется в ответных способах взаимодействия, взаимо- и самооценки, в умении коллективно сотрудничать в процессе учебной деятельности.
В процессе общения учителей и учащихся естественно возникают межличностные отношения, нередко весьма избирательного характера у каждого учителя и ученика. Учителей характеризует различный стиль руководства ученическим коллективом, и учащиеся могут приспосабливаться к особенностям каждого учителя: активно взаимодействовать с учителем, у которого преобладают демократические тенденции в стиле руководства, пассивно подчиняться «авторитару» и предписывать линию поведения учителю-либералу.
Только единство учительского коллектива, строящего свои отношения на определенных принципах коллегиального руководства, способствует преодолению пассивной приспособительской позиции учащихся. При взаимопонимании с учащимися учитель оказывается включенным во все стороны их жизни, и ему приходится регулировать самые скрытые, сложные движения души. Это и осознанный обман, и раскаяние, и переживание утраты друга, заниженной самооценки, конфликтности в семье, рождающегося чувства любви, непонимания со стороны других учителей и многое другое. Принимая на себя груз детской тайны, учитель не имеет морального права делать ее достоянием своих коллег. Он может лишь корректировать отношения, стимулируя благоприятные воспитательные ситуации, поддерживаемые другими учителями, доверяющими профессиональной квалификации коллеги. К хорошему учителю более всего относятся известные слова Антуана Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручаем».
Единство нравственных правил в учительском коллективе требует от учителя постоянного нравственного совершенства.
Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют три функции: функцию организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; функцию идейно-воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; функцию стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.
Нормальное функционирование детского коллектива возможно при правильном тоне и стиле отношений. А. С. Макаренко в ряде своих работ подчеркивал необходимость такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единую форму организации, стиль и тон отношений.
Отличительными признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко считал: во-первых, мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А. С. Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно. Должно быть законом, что никто не имеет не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; и наконец, привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы варьируют в разного типа воспитательных учреждениях, но все они отражают ту систему требований, которая заложена в основе коллективного сотрудничества.
В условиях развитых коллективов современных школьников возведены в закон ритуалы по отношению к Красному знамени, памятникам героям; закон точного времени; коллективная взаимопомощь и поддержка; образно выраженный А. С. Макаренко лозунг «Не пищать» и многие другие.
Подобного рода требования, выраженные в виде законов, правил, заповедей, объединяют педагогов и школьников общими целями относительно нравственных норм коллективной жизни, принципами и единством стиля.
Решение воспитательных задач, стоящих перед педагогическим коллективом возможно при условии, что ученический коллектив предрасположен к сотрудничеству и функционирует на основе тех же принципов, что и педагогический коллектив.
Ученический коллектив — сложное социальное образование. Он обладает определенной структурой.
На базе школы функционируют несколько типов ученических коллективов: школьные классы, пионерские отряды и комсомольские группы, коллективы клубного типа, производственные бригады. Таким образом, в общую структуру ученического коллектива входит несколько подструктур: учебная (система классов и классных параллелей, возглавляемых учкомом), пионерско-комсомольская (пионерские отряды, объединяемые дружиной с советом дружины во главе; комсомольские группы классов, объединяемые комсомольской организацией школы во главе с комитетом комсомола), клубная (кружки, секции, объединяющие их клубы, руководимые избираемыми советами), трудовая (звенья, ученические бригады и другие трудовые объединения школьников, возглавляемых советами).
Все типы коллективов связаны общностью целей, единством принципов, обеспечивающих включение учащихся в активную позицию в любом виде деятельности.
Основным, наиболее значимым по характеру деятельности в школе является коллектив класса. В классе образуются наиболее длительные и устойчивые отношения детей с учителями, друг с другом с другими классами На его базе функционируют коллективы первичной комсомольской организации, пионерского отряда группы продленного дня, звенья ученической бригады. Разнотипные первичные коллективы взаимосвязаны и образуют ученический коллектив школы.
В структуре ученического коллектива особую роль играют коллективы комсомольских и пионерских организаций. Придавая идейно-нравственную направленность всей жизни ребят эти организации являются основой формирующихся коллективов, влияя на их развитие через органы ученического самоуправления.
Каждый из коллективов, входящих в сложную структуру детского коллектива воспитательного учреждения, имеет свои органы самоуправления, которые будучи взаимосвязанными, образуют систему органов детского самоуправления. В школе это комитет комсомола, совет пионерской организации, советы клу бов и добровольных обществ, совет ученической бригады, совет интерната различные временные органы. От зрелости коллектива зависит разнообразие системы органов самоуправления характер их полномочий.
Особое место занимают комитет комсомола и совет пионерской дружины. Они координируют и направляют деятельность других органов как непосредственно через свои секторы, так и опосредованно через пионеров и комсомольцев входящих в тот или иной орган ученического самоуправления.
Совместная целеустремленная деятельность усиливает свой ственную детям потребность в общении. В результате между ними возникают многообразные связи и отношения, объединяющие детей как членов одной социально-психологической общности.
Избирательные связи и отношения в первичном коллективе приводят к образованию микрогрупп эмоционально-психологического характера (дружеских и приятельских), каждая из которых включает небольшое количество детей, испытывающих по отношению друг к другу чувства взаимной заинтересованности, симпатии, дружбы.
Эти группы занимают различное положение в коллективе. Есть группы, лидирующие во всех видах деятельности, группы, авторитет которых ситуативен, группы обособившиеся, замкнувшиеся в сфере своих интересов.
Задача состоит в том, чтобы вовлечь все эти группы в активную жизнь коллектива, подчинив мотивы их объединения общественно полезным целям.
В структуре коллективных отношений большое значение имеют связи первичных коллективов между собой и посредством общешкольного коллектива с другими коллективами как школ, так и других объединений, прежде всего молодежных (с комсомольцами шефствующего предприятия, воинской части, студенческим комсомолом, творческими молодежными коллективами и т. д.). Связи с другими коллективами помогают предотвратить замыкание первичных коллективов и групп в узкие интересы только своих членов, приобщают школьников к широким социальным контактам, интересам других коллективов.
Успешное функционирование детского коллектива требует создания возглавляющих его органов. Органы коллектива — это избираемые или уполномоченные лица, которым члены коллектива поручают совместно планировать общественные дела, распределять поручения между членами коллектива, проверять их выполнение, координировать и объединять работу всех первичных коллективов.
Наличие органов коллектива обеспечивает активность позиции каждого члена коллектива как организатора совместной жизни.
Органы коллектива могут создаваться двумя способами: либо избирается совет представителей первичных коллективов, или же органы коллектива избираются из числа лучших представителей коллективов. Преимущества первого способа в том, что в совете представлены уполномоченные каждого первичного коллектива, и это обеспечивает гибкость руководства. Преимущества второго способа в том, что в коллективный орган попадают самые зрелые и умелые ребята. При выборах в разные органы целесообразно сочетать оба способа.
Кроме постоянных органов руководства, комитета ВЛКСМ, учкома, совета дружины, создаются органы руководства другими объединениями (совет клуба интернациональной дружбы, совет школьного лесничества и т. д.).
При создании органов коллектива необходимо учитывать следующие требования:
органы коллектива нельзя создавать искусственно. Они порождаются потребностью в коллективной организации дела;
орган коллектива должен действовать оперативно. Для этого необходимо точно установить время действия и функции его членов;
орган коллектива должен иметь правила, устав, определяющие его деятельность, обладать внутренней сплоченностью ядра коллектива;
необходимо установить систематическую, регулярную отчетность уполномоченных коллектива перед избравшими их школьниками;
органы коллектива должны находиться между собой в четко определенной системе отношений.
Актив — все органы и его уполномоченные обеспечивают преемственность поколений, сохраняют традиции, поддерживают тон и стиль в коллективе.
В целях активизации позиции в коллективе каждого школьника важно придать развитию актива определенные организационные формы. Обучение актива происходит в рамках школьной комсомольской организации и пионерской дружины, района, города. Сложившаяся в практике система учебы школьного комсомольского актива включает постоянно действующие школы:
при комитетах комсомола общеобразовательных школ — для секретарей классных организаций, членов бюро и комсоргов групп;
при горкомах, райкомах комсомола — для секретарей и членов комитета комсомола;
республиканские, краевые, областные, городские лагерные сборы, которые организуются ежегодно в июле — августе для секретарей школьных комсомольских организаций.