|
Подготовительная фаза |
||||||
|
1.1.2. Формулиро-вание проблемы |
Научная проблема как «знание о незнании» |
Проблема как крупная практиче-ская задача |
||||
|
1.1.3. Определе-ние проблематики |
— |
Проблематика как определение последствий разрешения проблемы для среды, надсистем, подсистем |
||||
|
1.1.4. Опреде-ление целей |
Определение целей научно-педа-гогического исследования. Цель, как правило, детерминирована проблемой и предметом исследо-вания |
Определение целей проектируемой педагогической (образовательной) системы как антипода проблемы: без проблемы нет системы. Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно |
||||
|
1.1.5. Выбор критериев |
Критерии достоверности научного знания: 1) общие критерии научности знаний: истинность, интерсубъек-тивность, системность, 2) критерии оценки результатов теоретического исследования: пред-метность, полнота теории, ее непро-тиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность, 3) критерии оценки результатов эмперического исследования опре-деляются (как превило) самим ис-следователем на основании опреде-ленных правил. Используется также метод экспертных оценок. Досто-верность результатов подтверждает- ся статистическими критериями |
Критерии эффективности проекта чаще всего выступают как «ко-личественные модели качествен-ных целей». Критерии устанавли-ваются самими участниками про-екта, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе. |
||||
Продолжение таблицы 10.3
|
Виды деятельности |
Научно-педагогическая |
Практическая педагогическая (образовательная) |
Учебная |
Игровая |
||
|
Формы организации |
Научно-исследовательский проект |
Педагогический (образовательный) проект |
Образовательная программа как учебный проект |
Игра |
||
|
Фазы |
Стадии |
Этапы |
||||
|
1.2. Моде-лирования |
1.2.1. Построе- ние моделей |
Познавательная модель: гипотеза как предположительное научное знание, как модель возможного нового научного знания (системы знаний) |
Прагматические модели как ра-бочие представления будущей пе-дагогической (образовательной) системы. Условия дальнейшей реализации моделей: 1) ингерентность (согласован- ность со средой); 2) простота модели; 3) адекватность (адекватность цели и критериям). Методы по-строения моделей: метод сцена-риев; графические методы; метод структуризации; метод дерева це- лей; морфологический метод; де-ловые игры; метод мозгового штурма; метод Делфи; метод си-нектики и др. — 384 —
|
|||