Основания педагогики

Системный анализ - учение о решении проблем, отличаясь междисциплинарным или наддисциплинарным положением, и являясь как бы прикладной диалектикой, рассматривает, в частности, деятельность как сложную систему, направленную на подготовку, обоснование и реализацию решения сложных проблем: политического, социального, экономического, технического и т.д. характера [53].

Методология – учение об организации человеческой деятельности рассматривает организационную культуру как исторически обусловленные основные формы организации деятельности, принятые в обществе в те или иные исторические периоды (традиционная, корпоративно-ремесленная, научная и современная проектно-технологическая организационная культура), логическую структуру деятельности (особенности, принципы, формы, методы, средства) и ее временн?ю структуру (фазы, стадии, этапы) [35].

Сопоставление подходов этих четырех научных дисциплин: философии, психологии, системного анализа (системотехники) и методологии позволяет выбрать общую схему структуры деятельности (см. рис. 26.), необходимую нам для дальнейшего изложения.

Рассмотрим основные структурные компоненты деятельности.

Потребности определяются (см. например, [67]) как нужда или недостаток в чем-либо, необходимом для поддержания жизни организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом. Биологические потребности, в том числе у человека, обусловлены обменом веществ – необходимой предпосылкой существования любого организма. Потребности социальных субъектов, что в данном случае нас интересует, – личности, социальных групп и общества в целом – зависят от уровня развития данного общества, а также от специфических социальных условий их деятельности.

Потребности конкретизируются, опредмечиваются в мотивах, являющихся побудителями деятельности человека, социальных групп, ради чего она и совершается [67].

Рис.26. Структурные компоненты деятельности

Мотивы обусловливают определение цели как субъективного образа желаемого результата ожидаемой деятельности, действия [55]. Цель занимает особое место в структуре деятельности. Главным является вопрос – кто дает цель? Если цели задаются человеку извне: обучающемуся – педагогом, специалисту – начальником и т.д., или же человек изо дня в день выполняет однообразную, рутинную работу, то деятельность носит репродуктивный (исполнительный), нетворческий характер и проблемы целеполагания, то есть построения процесса определения цели, не возникает. В случае же продуктивной деятельности – даже относительно нестандартной, а тем более инновационной, творческой деятельности, каковой, в частности, является инновационная деятельность педагога, – цель определяется самим субъектом, и процесс целеполагания становится довольно сложным процессом, имеющим свои собственные стадии и этапы, методы и средства. В категориях системного анализа процесс целеполагания определяется как проектирование. Этим термином мы и будем пользоваться в дальнейшем.