|
Я показываю «учителю» бланк с изображением композиции из семи соприкасающихся хотя бы в одной точке, геометрических фигур: равнобедренных треугольников, квадратов и параллелепипедов. «Ученики» этого изображения видеть не должны. Я ставлю «учителю» задачу и задаю ему вопрос: «Посмотри очень внимательно на этот рисунок. Тебе предстоит рассказывать словами, что здесь изображено. Твои ученики должны по твоему рассказу нарисовать у себя идентичную картину. Теперь скажи, сколько времени тебе нужно, чтобы группа справилась с этим заданием?». Получив ответ, я засекаю время и работа начинается. Если проходит контрольное время, установленное «учителем», а задание еще не выполнено, я говорю, что время закончилось и спрашиваю: «Сколько еще времени тебе нужно, чтобы группа справилась с заданием?» Получив ответ, снова запускаю отсчет времени, и работа продолжается. Когда работа заканчивается, я прошу «учителя» выставить оценки каждому ученику по результатам его работы. Так завершается первый этап упражнения. На втором этапе участники обсуждают ситуацию. Каждый высказывает свои пожелания «учителю». Учитель тоже делает анализ своей работы. Формулируются те или иные дидактические правила. Глава IX. Методический опыт проведения тренингао15 На третьем этапе «урок» повторяется с другим учителем (и другим рисунком), который пытается учесть в работе те правила, которые были сформулированы группой. На четвертом этапе в кругу происходит сравнение зффективности двух проведенных уроков, делаются соответствующие педагогические выводы. Затем участники обмениваются самочувствием («вербализация ощущений») и уходят на обеденный перерыв. Примечания. Остановимся на типичных моментах упражнения и разберемся в смысле происходящего. Успешно выполнить упражнение — значит получить от группы рисунки, идентичные оригиналу. Подчеркну, что время выполнения задания ведущим никак не ограничивается. Тем не менее, «учителя» всегда почему-то стремятся запросить его как можно меньше. Рекорд принадлежит одному завучу с 30-летним педагогическим стажем (!), который дословно сказал: «Чтобы мне это объяснить, нужно три минуты». Реально необходимо 15—20 минут. Эту цифру выбирают только со второй попытки после обсуждения. Я проводил это упражнение более чем в двух сотнях учительских групп, и только однажды (!) учительница запросила 10 минут на эту работу. Эти 20 минут складываются за счет постоянной, поэтапной обратной связи с каждым учеником после каждой операции. По-другому справиться с данной работой невозможно. Учителя явно недооценивают этого. Типично, когда «учитель», не отрывая взгляда от листа, рассказывает его содержание и вовсе не замечает безмолвной паники в рядах своих учеников. Другой вариант, когда невербальная (по условиям задания) обратная связь осуществляется только с одним учеником, «отличником», а на остальных внимание не обращается. Характерно, что даже те учителя, которые стараются контролировать обстановку, гораздо меньше внимания уделяют ученикам, сидящим не в центре, а по краям и т.д. — 186 —
|