Образовательная среда: от моделирования к проектированию

Глава IX. Методический опыт проведения тренинга QUO

тилетнем возрасте в соответствующей обстановке, занятого подходящим именно ему делом. На это отводится 10 минут.

На третьем этапе партнеры рассказывают друг другу о своих представлениях о детстве партнера, дарят друг другу картинки, выясняют, какие моменты и детали из представленного действительно имели место. Можно предоставить участникам 15—20 минут. Участники в это время могут отвлечься от собственно задания и начать говорить на другие темы. Я считаю на данном этапе это вполне нормальным и даже полезным, соответствующим целям упражнения.

На четвертом этапе можно предложить участникам устроить выставку и попытаться угадать, представление о чьем детстве изображено на том или другом рисунке. Затем собраться в круг и обменяться впечатлениями об упражнении. В этот момент участники невольно переходят на свои детские воспоминания, что оказывается очень эффективным средством сплочения группы и установления в ней атмосферы взаимного принятия и доверия.

Примечания. Если в пару попадают участники, хорошо знакомые между собой до тренинга, им предлагается поменяться и образовать пары с теми, кто им меньше всего знаком. Последнее касается всех парных упражнений.

Случаев поразительной точности в описании детства незнакомого партнера бывает довольно много. Мне особенно запомнился один случай в группе руководителей школ. В паре работали завуч одной из школ, мужчина — более 50 лет и директор другой школы, женщина — около 40 лет, которые не были раньше знакомы. Женщина представила своего партнера «загорелым худеньким мальчиком в большущих черных трусах, бегущим вверх по деревянной лестнице, построенной на крутом берегу большой реки». Оказалось, что мужчина действительно

310Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия

родом с Волги, где от его деревни к реке спускались деревянные лестницы. Тренинг проходил в одном из прибалтийских городов, и директор школы — местная жительница — вообще никогда не бывала на Волге.

«Мыслеобраз дня»

Основные цели: актуализация рефлексии, осмысление итогов, развитие творческих способностей участников.

Ориентировочное время: один час.

Материалы и подготовка: ручки, карандаши, ластики, бланки «Мыслеобраз 1».

Процедура. На первом этапе участникам предлагается заполнить бланк «Мыслеобраз 1». Для этого им необходимо:

• придумать эпиграф дня;
• выбрать цвет, наиболее соответствующий восприя
  тию этого дня;
• нарисовать символ дня;
• вспомнить «цитату дня» — фразу, высказанную кем-
  либо из участников или ведущим;
• отметить «изюминки» дня — наиболее ценные с лич
  ной точки зрения мысли, слова, какие-то детали, полезные
  «мелочи»;
• ответить на следующие вопросы: 1) «Происходит ли?»,
  2) «Происходит что?», 3) «Происходит как?», 4) «А что не
  происходит?».
• написать: «Что я хочу сказать группе, но пока не го
  тов сказать это вслух» и «Что я хочу сказать ведущему, но
  пока не готов сказать это вслух»;
• «Чем Я могу сегодня гордиться» и «О чем Я сейчас
  сожалею».

На заполнение бланка можно отвести не менее 20 минут.