|
Таким образом, диагностические и исследовательские задачи анализа развертывания мнемической деятельности разновозрастных испытуемых предопределили следующий порядок предъявления экспериментального материала: с первого по десятый — 1с; с одиннадцатого по двадцатый — 2 с; с двадцать первого по тридцатый — 3 с и т.д. В процессе экспериментальной проверки целесообразности предлагаемого порядка предъявления материала были опробованы и другие варианты (см. подробнее в [252, 266]). Мы остановились на данном варианте как наиболее отвечающим задачам методики: диагностировать продуктивность функциональных механизмов и эффективность операционных механизмов мнемических способностей испытуемых разного возраста. Говоря о порядке предъявления экспериментального материала, необходимо отметить, что определение начального времени экспозиции в 1 с — принципиальный вопрос. Мы стремились найти такое начальное время предъявления экспериментального материала, чтобы оно было необходимо и достаточно для формирования зрительного образа предлагаемых стимулов у испытуемых разного возраста. Исследования В. Д. Глезера и А.Я.Ярбуса [62, 277], посвященные изучению формирования зрительных образов, работы по мик-рогенезу зрительного образа (Б.Ф.Ломов [36]; Л.М.Веккер [49]; В.П.Зинченко, Н. Ю.Вергилес [91]; и др.), результаты хронометрического изучения зрительного восприятия (Б. М. Величковский [51]), работы А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, В.П.Зинченко, А. Г. Рузской [87], направленные на исследование формирования перцептивных процессов у детей, многочисленные исследования различных аспектов процесса опознания (В.Д.Глезер [62]; Е.Н.Соколов [208]; Т.П.Зинченко [94]; М.С.Шехтер [270]; Р.М.Грановская [69, 70]; и др.) дают основания для положительного ответа на поставленный вопрос. Результаты пилотажных исследований на разновозрастных выборках подтвердили целесообразность предлагаемого экспериментального материала и порядка его экспозиции [252, 266][*]. На основе полученных результатов, которые частично опубликованы, можно считать основным показателем определения продуктивности функциональных механизмов время запоминания фигуры 2. Поэтому дальнейший анализ свойств функциональных механизмов мнемических способностей будет основываться на результатах запоминания фигуры 2 и качественном исследовании само-отчетов испытуемых. Для диагностики эффективности и уровня развития операционных механизмов могут использоваться фигуры, начиная с 3-й. Для диагностики мнемических способностей школьников 10—12 лет в основном достаточно экспериментального материала, состоящего из двух фигур — 2 и 3. В ряде случаев для подтверждения диагноза необходим более сложный экспериментальный материал, в частности, наиболее информативной для определения уровня развития мнемических способностей личности является фигура 10. При запоминании и воспроизведении у людей разного возраста проявляется степень сформированности системы механизмов мнемических способностей. — 97 —
|