Психотерапия рака

Результаты исследований психологов показали, что такое предопределяющее предсказание может сказаться даже на считавшихся объективными научных выводах. В одном та­ком исследовании Р. Розенталь предупредил аспирантов, про­водивших опыты на животных, что некоторые из лаборатор-

92

ных крыс отличаются особыми способностями и проходят лабиринт очень быстро, тогда как остальные — «глупые» и справляются со своей задачей довольно медленно. На самом деле никакой разницы в интеллекте животных не наблюда­лось, и в предварительных исследованиях они не участвовали, однако когда аспиранты зарегистрировали время, за которое крысы пробегали лабиринт, то оказалось, что так называемые «умные» животные показали гораздо лучшие результаты, чем «глупые». Такую разницу в результатах можно объяснить лишь тем, что аспиранты обращались с «умными» крысами иначе, чем с «глупыми»: скажем, в конце каждого из забегов уделяли им больше внимания, и это помогало «умным» кры­сам справиться с заданием лучше, чем тем, от которых не ждали больших успехов.

Не менее удивительные результаты дало исследование, ко­торое провели Розенталь и его коллеги со школьниками в одном из районов Калифорнии. В начале учебного года пер­воклассникам 18 различных школ был предложен невербаль­ный тест по проверке их интеллектуального развития. Их учителям сказали, что результаты этого теста должны пока­зать, кто из детей особенно одарен интеллектуально. Затем Розенталь абсолютно произвольно, без учета результатов тес­та, отобрал 20 % детей, и сказал учителям, что в ближайший год эти ребята проявят невероятные интеллектуальные спо­собности. Единственная разница между этими детьми и конт­рольной группой состояла в том положительном ожидании, которое удалось вызвать у их учителей. Когда через восемь месяцев тех же детей снова протестировали, те из них, кто попал в произвольно отобранную группу «одаренных», пока­зали гораздо более высокий коэффициент умственного раз­вития, чем представители контрольной группы.

Эти и другие исследования подтвердили, что учителя не­осознанно относились к этим ученикам иначе, чем к другим. Они окружали их большим теплом, с большим вниманием вос­принимали все, что те делают, предлагали им более сложный материал и предоставляли больше возможностей отвечать и задавать вопросы. Эти факты имеют очень большое значение, поскольку показывают, как определенные ожидания влияют

93

на результат, вызывая бессознательные изменения поведе­ния.