|
Александр Романович интересовался и способами передачи смысла. В целом ряде работ он много внимания уделял не просто тексту, а тому, что он называл "подтекстом". Я цитирую: "Анализ способов передачи смысловой организации сообщения (значительно больше, чем в лингвистике) разработан в теории художественного действия, и особенно в теории режиссуры. Процесс овладения приемами выражения подтекста или смысла через вживание, через действие - вот что дают нам Станиславский и Марина Осиповна Кнебель". Эта цитата из работы, выполненной А.Р. Лурия вместе с М.О.Кнебель - режиссером, автором книги "Поэзия педагогики". А творя свою поэзию психологии, Александр Романович, по сути дела, пришел к принципу, который мы совместно с Евгенией Фей-генберг назвали "принципом лингвоцентризма". А.Р.Лурия считал, что при анализе общения необходимо преодолеть лингвоцентризм, выйти за пределы описания в область невербальной, неречевой коммуникации. Иными словами, обращаясь к работам и Станиславского, и Кнебель, и работая вместе с Эйзенштейном, Лурия выходил на анализ иной, невербальной смысловой организации мира, что является крайне важным для современного понимания проблемы общения и развития личности в целом. Это преодоление лингвоцентрической установки А.Р.Лурия изучал и на материале анализа афазий, и во многих других работах. Лурия давал идеи, которые определяют наше понимание психологии сейчас, на пороге XXI-го столетия. Следующий момент, на который я хотел бы обратить внимание, говоря о работах Александра Романовича, связан с идеей "лингвистической относительности", которая крайне важна для всех нас. По сути дела, именно Лурия и через него Тульвисте помогли нам осознать возможность совершенно иной логики, иного понимания истории культуры. Речь идет о том, что наше мышление невыводимо из рациональных установок. Лурия показывает важную роль образа в культуре рационального человека и тем самым он открывает новую страницу в современной психологии. Мы говорим о Лурия как о создателе миров. Сейчас, - буквально на наших глазах, - рождается еще один мир, который восходит к работам Александра Романовича. Во многих школах России детская (или генетическая) нейропсихология становится основанием для создания практической психологии образования. Именно детская генетическая нейропсихология, заданная работами Александра Романовича и развиваемая его последователями, становится основой для уникальной психодиагностики ребенка, особенно детей с трудностями обучения. Без Лурия сегодня нет также и дефектологии, при этом надо особо подчеркнуть, что его работы выступают как методология по отношению к дефектологии. — 8 —
|