I Международная конференция памяти А.Р. Лурия

Таким образом, вновь подтверждаются основные положения системно- динамического подхода: функциональные взаимоотношения различных отделов мозга, в том числе и межполушарное взаимодействие - гибкие процессы, подверженные влиянию опыта, тренировки, обучения. Именно поэтому столь важны детали языкового анамнеза для нейропсихоло-гического анализа афазии у билингвов и полиглотов.

Мы не останавливаемся подробно на роли факторов аффективно-мотивационного блока в овладении вторым языком - этому посвящено огромное количество исследований (обзор у Krashen, 1983). Отметим лишь, что в конечном счете, влияние этих факторов проявляется в механизмах концентрации внимания, селективности восприятия, активации и распределения энергетических ресурсов и, соответственно, если при поражении мозга нарушены данные процессы (дисфункции первого и/или третьего Функциональных блоков по А.Р. Лурия), то связь с аффективными факторами проявится наиболее отчетливо.

Здесь мы лишь отметим (подробный обзор см. у Albert, Obler, 1978), что в нейропсихологический анализ афазии обязательно включаются также и такие чисто неврологические детали истории болезни как природа и продолжительность заболевания, локализация поражения; энергетические аспекты состоянии больного, характеристика его активности и т.д. Так, при поражении тканей (атрофия или опухоль) вероятность языковой диссоциации меньше, чем при неиродинамических нарушениях, когда избирательность симптомов может быть проявлением принципа экономии ресурсов и тогда редуцированные силы направляются на восстановление самого важного для адаптации языка.

Заключение

На материале анализа афазии у билингвов и полиглотов особенно отчетливо проявляется продуктивность Системно-динамического подхода, суммируемого в схеме 1. В частности, из принципа экстракортикальной организации высших психических функций вытекает необходимость внимания к деталям изучения второго языка - способ овладения, ведущая модальность при изучении и употреблении. Динамичность организации высших психических функций как на разных этапах онтогенеза, так и на разных этапах тренировки, привлекают внимание к таким характеристикам как возраст к началу овладения, возраст больного, уровень владения вторым языком. Языково-специфические факторы играют особенную роль в анализе нарушений чтения и письма.