Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия

Так, когда родилась сестренка у Миши Р., 2,5 лет, он прогонял ро­дителей, не хотел играть и слушать рассказы старших, не выполнял их просьб, отказывался говорить, плакал, когда брали сестру на руки.

Особенно трудное испытание ждет ребенка, когда он оказывается вне семьи. При этом чем меньше ребенок, чем зависимее от близких, тем тяжелее этот отрыв. Дети труднее переносят такую ситуацию, если их не готовят к ней, лишают всяких связей с родными, обрекают их на неприятные, болезненные процедуры, ограничивают возможности для игры и контактов с другими детьми.

Даже летний отъезд Кости Ш., 4 лет, с санаторной группой вызвал у него резкие изменения поведения в форме плаксивости, раздражитель­ности, непослушания, нарушений сна, снохождений.

Младший ребенок может дать реакцию на попытку устроить его в ясли, как это было с Леней К., 2 лет, который полностью отказался пользоваться речью, замкнулся, отгородился от окружающих, практи­чески не играл с детьми.

Некоторые неподготовленные дети не могут приспособиться и к детскому саду. Так, у Оли А., 4 лет, со склонностью к выраженным ве­гетативным реакциям (обмороки) после попытки приобщить ее к кол­лективу детсада возникли неукротимые рвоты, запоры, эпизодические, отказы от еды. Девочка не хотела ни с кем общаться, все время ждала, когда к ней придет мать.

Дети школьного возраста также могут остро реагировать на реаль­ную или воображаемую утрату защищенности. Однако более типич­ные для них кризисные ситуации связаны со снижением ценности «Я» — они действительно не оправдывают возлагавшихся на них ро­дителями или воспитателями надежд или почему-либо им так кажет­ся, переживают свою реальную или мнимую непризнанность, несос­тоятельность, боятся за свое здоровье или жизнь. Наиболее часто трудности возникают в процессе учебы, когда ученик не справляется со школьной программой, и тяжело это переживает.

Такое положение сложилось у Марины Ч., 10 лет, — не справляясь с программой 3-го класса, она стала эмоционально неустойчивой, легко возбуждалась, падала на пол, билась головой, срывала уроки и грубила взрослым.

Трудно справляться с учебными обязанностями и ребенку, который не смог наладить контакт с педагогом. Не понимая его, он либо боит­ся, либо безразличен к происходящему, но и в том, и в другом случае не учитывает школьные требования и хуже приспосабливается к ним.

В трудной, а иногда и неразрешимой ситуации оказывается ученик, которого, несмотря на все его стремления, классный коллектив не при­нимает. При этом чем он старше, тем для него важнее отношение свер­стников; их безразличие, издевательства или презрение могут быть се­рьезными факторами дезадаптации. Нередко в описанную ситуацию попадает «новичок», переведенный из другого класса или школы. Из­менивший привычному для него месту, оторванный от прежних това­рищей, такой ребенок серьезно переживает, если ему не удается благо­получно войти в коллектив нового класса.