Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

создает мать.

Оптимальные уровни стимуляции и возбуждения индивидуаль­ны для каждого ребенка и каждой матери и достигаются со временем в результате взаимной синхронизации социально-эмоционального поведения, физиологического ритма матери и младенца, подстраи-вания партнеров под уровень реагирования и состояние друг друга. В соответствии с предлагаемой моделью организации взаимодействия в системе «мать — младенец» нарушение социального взаимодействия матерей и младенцев в результате различных факторов риска может быть связано с изменением процесса взаимного модулирования уров­ня стимуляции, поддержания оптимального для каждого партнера уровня возбуждения. В следующей главе будут рассмотрены данные о нарушении системных отношений матерей и младенцев из групп риска и представлен их анализ в соответствии с предлагаемой моде­лью организации взаимодействия.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ПРИВЯЗАННОСТЬ МАТЕРЕЙ И МЛАДЕНЦЕВ ГРУПП РИСКА

Перед тем как начать изложение материала этой главы, необхо­димо ответить на несколько вопросов. Прежде всего, придержива­емся ли мы точки зрения, что социальное взаимодействие с наибо­лее близким человеком требуется для всякого младенца вне зависи­мости от его индивидуальных особенностей, включая медицинское состояние и генетический статус? Считаем ли мы, что когда речь идет о детях с особыми потребностями, прежде всего следует рассматри­вать линию социально-эмоционального развития, развития личнос­ти? Необходимо ли младенцам с особыми потребностями проходить известные этапы изменения взаимодействия с матерью, формиро­вать обобщенное представление о взаимодействии, модельотноше-ния к себе и людям, устанавливать отношения привязанности с ма­терью? Можем ли мы использовать для анализа взаимодействия мла­денцев и матерей из групп риска модель поддержания системных от­ношений путем взаимного подстраивания, синхронизации и моду­ляции оптимального уровня возбуждения и стимуляции? На все эти вопросы мы отвечаем утвердительно. С нашей точки зрения, при изу­чении младенцев с особыми потребностями необходимо обращать внимание прежде всего на их социально-эмоциональное развитие, развитие личности в отношениях с наиболее близким человеком как условие последующей социализации ребенка, его общения с други­ми детьми и взрослыми. Раннее социальное взаимодействие с мате-рьюи другими членами семьи, которое может естественно протекать при нормальных условиях развития, требует особого анализа, вни­мания и поддержки в случае детей с особыми потребностями. При этом термин «особые потребности» является отражением возникаю­щей в обществе тенденции к социальной интеграции и нормализа­ции детей вне зависимости от их медицинского, генетического или какого-либо другого индивидуального отличия и заменяеттермины, отражающие традиции отношения к детям какинвалидам. Мы в пол­ной мере можем отнести к детям младенческого возраста слова Л .С. Выготского, что «надо воспитывать не слепого, но ребенка преж-