Ребенок учится говорить

Когда ребенок начинает произносить слова, то это тоже всегда результат обучения, т. е. результат выработки систем условных связей. Здесь используются и те связи, которые были получены при сочетании звуков речи и движений артикуляторных органов, и те, которые вырабатываются при сочетании звуков речи между собой. Каждое слово есть стереотип опре­деленных звукосочетаний, каждая фраза — стереотипное соче­тание слов. Последовательность входящих в стереотип элемен­тов закрепляется, и, если дается один элемент стереотипа, ребенок воспроизводит остальное. Например, вы говорите «тик» — «так», договаривает ребенок привычное сочетание слов «тик-так».

Но это еще не все. Нужно иметь в виду, что путь от центра к периферии, т. е. от мозга к речевым мышцам, составляет только часть механизма речи. Другая его часть — обратные связи. Они идут с периферии, от мышц к центру, и сооб­щают в мозг о положении всех участвующих в артикуляции мышц в каждый отрезок времени. Это дает возможность мозгу внести нужные поправки в работу артикуляторных органов еще до того, как звук произнесен. Так осуществляется свое­образный мышечный контроль над процессами артикуляции. Кроме того, есть и слуховой контроль — слово, которое ребенок произносит, сопоставляется с хранящимся в зоне Вернике эталоном, образцом этого слова. В отличие от мышечного конт­роля, слуховой действует несколько позже, когда слово уже произнесено. На рис 11 показано направление потоков двига­тельных импульсов от мышц и слуховых импульсов от уха во время речи. В нашем объяснении движение нервных импуль­сов от мозга к мышцам и от мышц к мозгу показано отдельно (см. рис. 8 и 11), на самом же деле они протекают почти одовременно, с разницей в тысячные доли секунды.

Слуховой и двигательный контроль у детей можно наблюдать постоянно. Вот Леша (2 года 2 месяца) пытается произнести слово «шишка»: «сишка»... «шиска»... Мальчик уже за­помнил слово «шишка», т. е. эталон в зону Вернике заложен, но артикуляция еще не отработана, и при сопоставлении об­разца со звукосочетаниями «сишка», «шиска» и т. п. получает­ся несоответствие. Ребенок теперь улавливает его и поэтому снова и снова пытается произнести это трудное для него слово.

Рис. 11. Схема направления потоков импульсов по обратным связям при произнесении слова: 1 - зона Вернике, 2 - зона Брока, 3 - проекционная, двигательная зона, 3а - проекционнная чувствительная зона, 4 - слуховая область. Римские цифры обозначают: I - поток мышечных импульсов от речевых мышц, II - поток слуховых импульсов от уха.