Ребенок учится говорить

К каким же рефлексам относятся речевые? Конечно, в осу­ществлении речевого акта принимают участие как врожденные, так и выработанные рефлексы. Первые, так называемые предречевые реакции — гуление, свирель, лепет. У всех правильно раз­вивающихся детей они проявляются в одни сроки и в одинако­вой форме — значит, они не являются результатом обучения. Гуление бывает даже у глухих от рождения детей (правда, у них оно скоро замирает). К врожденным реакциям относятся и первые проявления звукоподражания у детей от двух до семи месяцев: при имитации артикуляторной мимики ребенок непро­извольно издает соответствующий звук.

Постепенно между слышимыми звуками и теми движения­ми губ, языка, гортани и т. д., которые нужны для произнесе­ния этих звуков, устанавливаются условные связи. Теперь, услышав звук речи и не видя мимики взрослого, ребенок пы­тается воспроизвести его — звукоподражание приобретает ус-ловнорефлекторный характер. Эти условные связи вырабаты­ваются очень рано — в первые месяцы жизни детей.

Механизм условного рефлекса обеспечивает и развитие понимания слов. Как показали исследования, понимание слов требует участия обоих полушарий. Это очень убедительно по­казано в наблюдениях американских нейрохирургов и нейро­физиологов Р. Сперри, X. Гоззаниго и Т. Бодена. У больных эпилепсией они проводили операции полного разобщения полу­шарий мозга (для того, чтобы ослабить припадки), т. е. раз­резали все связи между правым и левым полушариями. После того как больные вполне поправлялись после оперативного вмешательства, у них обследовали состояние речи. Кроме того, регистрировались биотоки мозга, чтобы определить, как ве­дет себя правое и левое полушарие во время этих наблю­дений.

Выяснилось, что выражение своих мыслей с помощью слов или письма у этих больных происходило исключительно благо­даря левому полушарию (все эти больные были правши). Понимание же слов, произносимых другими людьми или чи­таемых, оказалось в равной степени связанным с работой обо­их полушарий. В пробах, где надо было связать слово с пред­метом (назвать его), сгруппировать или выбрать предметы одной категории, оба полушария оказались одинаково актив­ными, деятельными.

Если сопоставить эти факты с тем, что мы видим при развитии понимания у детей, то причину активности обоих полушарий понять очень легко. Ведь в процессе понимания, т. е. связи слова с предметом, участвуют связи зрительно-слу­ховые, зрительно-осязательные, двигательно-слуховые и т. д. Иначе говоря, понимание есть результат развития большого числа условных связей между многими областями коры мозга в обоих полушариях.