Ребенок учится говорить

Когда слово обозначает только один предмет или действие по отношению к одному предмету («покажи носик!», «дай ручку!»), мы не можем говорить, что это настоящее полное понимание смыслового содержания слова. Для маленького ре­бенка есть конкретная ложка, елка, есть мама, но нет еще лож­ки вообще, елки вообще и т. п.— нет общих понятий. Для него понятны фразы «покажи носик», «дай ручку», но слова «да­вать», «показывать» тоже не стали еще понятиями, Значение слов в этот период для ребенка можно сравнивать со значени­ем, которое они имеют для животных. Собака, например, дает правильные реакции на многие словесные сигналы («Дай ла­пу!», «К ноге!» и т. д.), но для нее это, собственно, не слова, а звуковые сигналы (как, например, свист, стук). Для малень­ких детей слова тоже пока являются лишь звуковыми сигнала­ми и не имеют того обобщающего значения, которое они полу­чают позже. Значит, реакции малыша на слова в тот период, о котором здесь говорится, еще нельзя считать проявлением дея­тельности второй сигнальной системы. Поэтому же нельзя расценивать как проявление второй сигнальной системы каж­дое слово, которое произносит ребенок. Например, малыш 1 го­да 6 месяцев, услышав слова матери, что она безумно устала, повторяет за ней: «Безюмана, безюмана!» Конечно, такое пов­торение слов есть простое звукоподражание, как у попугая или скворца. Иногда ребенок выучивает и повторяет слово как будто совершенно осмысленно. Лева в 1 год 2 месяца при про­щании научился махать ручкой и говорить: «Ди-да-да», т. е. до свидания. Юля в 1 год, когда ее усаживают за стол, кричит: «Дай-дай-дай!» Можно привести множество таких примеров, когда ребенок произносит слова, вполне соответствующие по смыслу ситуации. Но нельзя забывать, что ребенка усердно учили произносить именно эти слова и именно в данной си­туации. Порой ребенок произносит эти слова совсем некста­ти, и вот тут-то и выясняется, что настоящего понимания слова еще нет, а есть заученная звукоподражательная реак­ции.

Нередко приходится наблюдать, что такая реакция возника­ет на какой-то элемент той обстановки, с которой связано сло­во. Тот же Лева энергично машет рукой и говорит «ди-да-да» (до свидания), когда при нем открывают дверцу шкафа или буфета. Из этого ясно видно, что двигательная и речевая реак­ции мальчика еще не имеют смысла прощания, они являются лишь подражанием действиям взрослых и их словам.

Это наблюдается и у более старших детей. Иногда обнару­живается, что дети повторяют слова, которые для них не имеют не только обобщающего значения, но ничего еще не обознача­ют. Вот Лена (3 года 4 месяца) декламирует стихотворение «На парад идет отряд». Оно звучит у нее так: