|
Так в рамках научной консультации нами рассматривался случай, когда группа детей в возрасте от 7 до 12 лет единодушно опознала случайно появившегося во дворе мужчину, как человека ранее приходившего во двор этого дома и совершавшего в отношении детей развратные действия. Данный эпизод широко обсуждался взрослыми – родителями, соседями, встревоженными поведением неизвестного, ими высказывались опасения, связанные с возможным повторением подобных событий. Эти разговоры оказали сильное воздействие на показания несовершеннолетних. Внушающее воздействие на детей оказало не только тревожное ожидание взрослыми нового прихода во двор преступника, но и неправильная тактика допроса, которая заключалась в том, что перед ними ставились наводящие вопросы. Искажению информации способствовала неквалифицированная фиксация их показаний в протоколах в форме развернутых монологических сообщений, хотя на самом деле дети давали односложные неуверенные ответы на вопросы.[46] В этой связи необходимо напомнить слова профессора А.Р.Лурия, который еще в двадцатые годы писал: «Трудно представить себе, до какой степени глубокое влияние оказывает на показания допрашиваемого активный расспрос, которому он подвергается со стороны следователя или сторон в суде; лишь после внимательного психологического исследования начинаешь понимать, как глубоко отражается форма вопросов на характере и содержании показаний»[47] По мнению М.М.Коченова, в рамках проведения судебно-психологической экспертизы этого вида можно выделить три основных типа задач судебно-психологической экспертизы: 1) установление способности правильно воспринимать отдельные предметы, их сочетание или внешнюю сторону событий; 2) установление способности правильно воспринимать внутреннее содержание событий или действий, то есть понимать их; 3) установление влияния условий восприятия на способность правильно воспринимать важные для дела обстоятельства. В решении задач первого типа главная роль принадлежит исследованию особенностей чувственной стороны познавательных процессов испытуемого. Второй тип задач предполагает получение данных об уровне развития и о качествах мышления испытуемого, его памяти, индивидуальном жизненном опыте, запасе знаний, интересах, некоторых личностных особенностях. Наконец, для решения задач третьего типа требуются не только исследование психологических свойств испытуемого, но и получение данных, характеризующих разнообразные явления, составляющие условия восприятия предметов или событий. Для решения поставленных задач необходимо исследование психического состояния испытуемого в момент восприятия, а также значимости для него воспринимаемых обстоятельств[48]. — 36 —
|