Основы собриологии

Проценко Е. Н. Наркотики и наркомания. – М.: Информ-12. – 112 с.

Рязанцев В. А. Записки нарколога. Кн. 2-я. – Николаев: Тетра, 1999 – 175 с.

Глава XVII

Понятие готовности педагога к антинаркотической деятельности. Основные компоненты и уровни готовности

Наше общение сегодня мы начинаем именно с этой темы, потому что педагог должен ясно себе представлять, каким ему следует стать, какими знаниями и умениями необходимо овладеть, чтобы успешно справляться с поставленными задачами по формированию здорового образа жизни подрастающего поколения, в том числе антинаркотической профилактикой.

Ранняя алкоголизация, курение, наркомания, токсикомания наносят огромный вред здоровью подрастающего поколения, подрывают нравственные и духовные основы общества. Одурманенное и покале­ченное наркотиками поколение не сможет вывести общество из кризи­са, необратимо страдает генофонд.

В преодолении молодежного наркотизма большая роль отводится школе, учителю. Однако специфика проблемы требует и специального обучения, готовности педагога к антинаркотическому воспитанию.

По мнению большинства исследователей, под готовностью понимается набор квалификационных характеристик, система определенных требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным качествам.

На основании изученной литературы, в модель готовности специалиста по антинаркотическому воспитанию мы предлагаем включить следующие четыре компонента. 1) мотивационно-волевой (личностный); 2) содержательный (теоретический); 3) процессуальный (технологический): 4) рефлексивный (методологический).

Мотивационно-волевой компонент. Мотивация, с точки зрения психологии, есть совокупность причин, определяющих ту или иную направленность поведения личности. Регуляция поведения личности осуществляется посредством влияния на субъективные переживания - стремления, желания, установки.

Основные мотивы, которые приводят специалистов на наши спецсеминары по антинаркотическому воспитанию - это желание разобраться в пробле­ме, стремление помочь друзьям, близким, будущим ученикам, иногда самому себе, а также надежда на перспективу трудоустройства, повышение своей конкурентноспособности на рынке труда.

Воля предполагает возможность регулировать собственные пси­хические процессы и действия, подчиняя их своим сознательным решениям. Воля проявляется через такие качества, как настойчивость, решительность, выдержка, смелость. В волевой регуляции поведения участвуют мышление, воображение, эмоции, мотивы. Развитие волевой регуляции поведения связано, прежде всего, с формированием богатой мотивационно-смысловой сферы, стойкостью мировоззрения и убеждений человека, а также способности к волевым усилиям в кри­тических ситуациях.