|
Доминантами активности здоровьесбережения во взрослом возрасте могут быть все виды активности: познавательная, деятельностная, коммуникативная. С учетом этих доминант валеологическое образование руководителей в андрагогическом варианте целесообразно осуществлять по следующим направлениям: ? познание и самопознание , предполагающие готовность повышать свой уровень валеологической компетентности и культуры, находить средства для самосовершенствования; ? валеологическая самореализация (собственная здоровьесберегающая деятельность и формирование здоровьесберегающей среды вокруг себя); ? межличностное взаимодействие с учетом валеологических принципов, усиление социального влияния на окружающих на основе валеологической доминанты. Самоактуализация может развиваться: ? через мотивационный аспект (как совокупность мотивов личности руководителя и важнейшая характеристика его готовности к здоровьесбережению на основе сформированного осознанного ценностного отношения к здоровью); ? гностический аспект (как направленность личности руководителя на создание здоровьесберегающей среды при осуществлении профессиональной деятельности, валеологического комплекса знания о здоровье – мотив к здоровьесбережению – культура здравосозидания); ? деятельностный аспект (как готовность к непосредственной здоровьесберегающей деятельности, последующее валеологическое самообразование, ведение здорового образа жизни). Принципами андрагогической концепции валеологического образования руководителя являются: самостоятельность обучения, совместная деятельность (работа в группах и т. д.), учет предыдущего опыта и уровня валеологической образованности, индивидуализация (личная образовательная траектория), контекстность (приближение обучаемого к реальной деятельности на практике), актуализация результатов обучения, элективность (соблюдение индивидуального пространства при влиянии взрослого на взрослого). Вариативность моделей обучения здоровьесбережению в системе образования взрослых достаточно велика. Мы представляем свою компонентную модель (рис. 7). Рис. 7 . Компоненты модели валеологического образования руководителя Валеологическое образование руководителя не может быть ограничено рамками отдельной лекции по здоровьесбережению или даже курса лекций. Надежда на то, что знания, умения и навыки, полученные в более молодом возрасте на предыдущих этапах профессиональной подготовки, «выживут» и будут при необходимости актуализированы, необоснованна. К тому же очень важно (именно на этапах андрагогического образования) не смещать акценты с педагогических знаний на медицинские. Педагогические и медицинские знания имеют по отношению к здоровью две различные парадигмы. Педагогические знания преследуют цель совершенствования адаптации человека к условиям внешней среды. Они нужны руководителю как условие формирования, сохранения и развития здоровья. Медицинские знания акцентируют лечебные аспекты восстановления утраченного здоровья. Ведь здравоохранение – это система мер по охране того, у кого здоровье, – человека; здравосохранение и здравосозидание – это уже процессы, осуществляемые самим человеком. Замена педагогических знаний медицинскими в корне изменяет цель валеологического образования. — 91 —
|