Жизнестойкость личности

4 и 5 – четвертый уровень эмоциональной регуляции отражает степень взаимодействия с другими людьми в тревожащей ситуации.

Психолог обращает внимание на то, какие способы используются ребенком в школе и вне школы для эмоциональной саморегуляции, проявляются ли у ребенка активность в определенном уровне базальной системы эмоциональной регуляции.

Приложение 2

Использование художественных произведений на занятиях психологии

Использование психологами на занятиях текстов художественной литературы – дело благодарное и чрезвычайно интересное. В зависимости от того, какую цель мы ставим перед собой – можно по‑разному организовывать работу с художественными текстами.

В данной статье приведу пример одного типа занятия с художественным текстом. Эта методика используется мной на занятиях со студентами – психологами в курсе «Методика преподавания психологии». Многие из них, отправляясь на педагогическую практику в школу, предлагают учащимся 7–9 классов такой вид занятий.

В основе данного варианта работы с художественным текстом лежит методика по развитию критического мышления, разработанная Р. Бурстом. Преподаватель психологии сначала предлагает учащимся свой текст, и в группе проводится работа с ним по определенному плану. Очень важно тщательно подойти к выбору текста. Этот текст должен затрагивать учащихся своей проблематикой, быть для них эмоционально насыщенным.

План работы с художественным текстом

1 стадия – стадия вызова. Цель этой стадии – активизировать учащихся, вызвать интерес к определенной теме. Учащиеся работают в мини‑группах. Они или придумывают рассказ, сказку или притчу с ключевыми словами из текста, которые им предложил преподаватель, или делают рисунки по определенной теме. Можно придумать любое творческое задание для группы каким‑то образом связанное с текстом, который будет предложен.

Затем каждая группа представляет свою работу. Какая‑то группа с заданными словами придумывает сказку, какая‑то – стихотворение и т. д. Но даже если все группы придумали тексты одного жанра (например, рассказы), то они отличаются между собой. Представление различных текстов, рисунков способствует осмыслению учащимися процесса группового творчества, плюсов и минусов этого процесса. Это все можно обсудить при необходимости (так как цель работы все‑таки не эта). Но иногда бывают случаи отделения человека от мини‑группы и самостоятельное творчество, или мини‑группа разделяется, не договорившись об общей линии работы. Вот в этом случае просто необходимо обсудить такие групповые механизмы, как «фасилитацию» – повышение продуктивности индивида при работе в группе и «ингибицию» – торможение творческой активности человека при работе в группе, отметить наши индивидуальные предпочтения в организации творческой работы. Это важно делать, чтобы в таких ситуациях не было негативной реакции в отношении «отделившихся». Но такие отделения и дополнительные разделения мини‑групп бывают нечасто. Обычно царит атмосфера радостного творчества.