Рабочая концепция одаренности

Нередко у таких детей имеют место пробле­мы в эмоциональном развитии. Так, в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критическое замечание вы-

46

зывает немедленные слезы, а любой неуспех при­водит к отчаянию.

У многих особо одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развити­ем, некоторые из них явно избегают всего, что тре­бует физических усилий, тяготятся уроками физ­культуры.

Особой, весьма трудной, с точки зрения по­мощи этим детям, является проблема волевых навыков или шире - саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто скла­дывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, кото­рая не входит в сферу их склонностей, многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходи­тельным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуа­ция, когда особо одаренные дети, будучи в опре­деленном отношении «трудоголиками», то есть проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые уси­лия. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одареннос­тью и в значительно большей степени - к детям с повышенными познавательными способностями.

Другой серьезной проблемой некоторой ча­сти интеллектуально одаренных детей является отсутствие творческих проявлений. Судя по име­ющимся эмпирическим и литературным данным, она возникает у этих детей, скорее, как личност­ная проблема, как следствие особой направлен­ности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми, у которых наблюдается

47