Рабочая концепция одаренности

44

ческими возможностями, в какой бы области де­ятельности ни проявлялась их одаренность, в сравнении с другими людьми мало ориентируют­ся на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная ха­рактеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творчес­кие возможности, тем не менее, именно она дела­ет их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приво­дит иногда к конфликтам. Учителю следует все­гда учитывать эту психологическую особенность творческих детей, правильно ее оценивая и по­нимая.

Например, явно одаренный в творческом отношении подросток, выполняя задание напи­сать географическое сочинение, пишет эссе «Яв­ляется ли наукой география?», где ярко, но по форме вызывающе, без особой осторожности, до­казывает описательный характер этого предмета и лишает географию права на статус науки. Ему при этом нет дела, что географию преподает ди­ректор школы. Все это не может не вызвать изве­стной настороженности педагогического коллек­тива по отношению к таким детям, их внутрен­него, а часто и открытого неприятия. Во многих случаях такие проявления творческого ребенка неверно трактуются как недостаточная его вос­питанность или как нежелание действовать в кол­лективе.

В целом, видимо, можно говорить об опре­деленной неконформности ярко одаренных, твор­ческих детей. Это, возможно, одна из причин не­соблюдения ими социальных норм и требований коллектива.

45