Рабочая концепция одаренности

Опыт наблюдений за семьями особо одарен­ных детей позволяет выделить следующие осо­бенности, имеющие принципиальное значение для развития одаренности.

1. В семьях особо одаренных детей отчетли­во прослеживается высокая ценность образова­ния, при этом часто весьма образованными ока­зываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значитель­ной мере обусловливающим развитие повышен­ных способностей ребенка.
2. Главная, практически обязательная осо­бенность семьи любого особо одаренного ребен­ка - повышенное, в сравнении с обычными семь­ями, внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на ребенке. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его ду-

38

шевной автономии, однако именно оно, несомнен­но, является одним из важнейших факторов раз­вития незаурядных способностей.

Часто родителями одаренных детей оказы­ваются пожилые люди, для которых ребенок -единственный смысл жизни. Еще чаще особо ода­ренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически един­ственными (старший ребенок уже вырос и не тре­бует внимания), и внимание родителей направ­лено только на этого ребенка.

3. Во многих случаях именно родители на­чинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на дол­гие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной дея­тельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это об­стоятельство является одной из причин закреп­ления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов в личности ребенка.
4. Определенная детоцентричность семьи одаренного ребенка, фанатическое желание роди­телей развить его способности имеет в ряде слу­чаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попуститель­ская позиция в отношении развития у своего ре­бенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков.
5. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или допол­нительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны, когда ро­дители вмешиваются в учебный процесс и в от-

39