Рабочая концепция одаренности

Большое значение для понимания особенно­стей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотно­шения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют исто­рию его жизни и тем самым формируют его лич­ность.

Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их ода­ренности и от степени нестандартности ее про­явлений. В силу большей обучаемости, в том чис­ле социальным и бытовым навыкам, многие ода­ренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это от­носится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.

Гораздо сложнее ситуация с особой одарен­ностью. Во многих случаях эта одаренность со­провождается необычным поведением и странно­стями, что вызывает у одноклассников недоуме­ние или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные ро­зыгрыши). В какой-то степени именно в резуль­тате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, при­нятой в данном детском сообществе. В специали-

40

зированных школах значительно выше вероят­ность того, что интеллектуальные или даже учеб­ные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены, и его взаимоотношения со сверстниками будут склады­ваться более благоприятным образом.

Учителя также неоднозначно воспринима­ют свое отношение к одаренным детям. Един­ственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случа­ях все зависит от личности самого учителя. Если это учитель со свободным от стереотипов мыш­лением, умеющий отвергнуть обычную учитель­скую позицию непогрешимости, отвергающий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае, скажем, повышенная критичность интел­лектуально одаренного ребенка, его высокое ум­ственное развитие, иногда даже превышающее уровень самого педагога, вызывают у него уваже­ние и понимание. В других случаях взаимоотно­шения с учителем характеризуются конфликтно­стью, неприятием друг друга с обеих сторон.