Рабочая концепция одаренности

теризующих индивидуальный уровень интеллек­туального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оцен­кой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тес­тов интеллекта. Именно эти тесты (часто вместе с тестами креативности, применяемыми для из­мерения творческих способностей) чаще всего ис­пользуются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

При этом игнорируется тот факт, что при­менение тестов интеллекта и креативности име­ет ряд ограничений.

Во-первых, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интел­лектуальной или творческой одаренности, а для других целей. Так, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной от­сталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра - для целей профориентации и профессиональ­ного отбора, тест DAT - для прогноза академи­ческой успеваемости и т. д. Только два теста пред­назначались для оценки уровня интеллектуаль­ной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Раве-на. Но их применимость по отношению к диаг­ностике одаренности специалистами также под­вергается критике. Что касается тестов креатив­ности, то показатели дивергентной продуктивно­сти также не являются единственными и доста­точными индикаторами творческих возможнос­тей ребенка.

Во-вторых, многие тесты интеллекта изме­ряют конкретную (частную) интеллектуальную способность, то есть сформированность конкрет­ных умственных операций. К сожалению, суще-

28

ствующие психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают свя­зей между ними, не схватывают саму системность его проявления.

В-третьих, данные тестирования интеллек­та и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребен­ка. При этом, чем ребенок одареннее, тем эта за­висимость больше. Поэтому психометрические тесты плохо прогнозируют уровень достижений именно одаренных детей.

В-четвертых, следует различать данные тес­тирования и решение о судьбе ребенка. Диагнос­тическая ситуация является следствием влияния многих факторов, поэтому решение должно при­ниматься с учетом знания причин, приведших к тестовым результатам.

По существу, любая форма отбора (селекти-рования) детей на основе показателей тестов ин­теллекта оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта по определению не являются инструментом диагно­стики одаренности вообще и интеллектуальной одаренности, в частности. Следует принять во внимание и то обстоятельство, что так называе­мые «проходные баллы», используемые в тестах на интеллект (в виде показателей конвергентной и дивергентной продуктивности) не имеют под собой четких теоретических или эмпирических обоснований.