Рабочая концепция одаренности

циализации ребенка, но не о его интеллектуаль­ной одаренности. В свою очередь, низкие показа­тели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ре­бенка, но никак не с отсутствием у него творчес­ких способностей.

Проблема выявления одаренных детей име­ет четко выраженный этический аспект. Иденти­фицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - зна­чит искусственно вмешаться в его судьбу, зара­нее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их буду­щих достижений. Следует учитывать, что детс­кая одаренность не гарантирует талант взросло­го человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышесказанного могут быть сфор­мулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1. комплексный характер оценивания раз­ных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источни­ки информации и охватить как можно более ши­рокий спектр его способностей;
2. длительность идентификации (разверну­тое во времени наблюдение за поведением дан­ного ребенка в разных ситуациях);
3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере со­ответствуют его склонностям и интересам (вклю­чение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные фор-

26

мы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать опреде­ленные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «прегра­ды» и т. п.;
5. подключение к оценке одаренного ребен­ка экспертов: специалистов высшей квалифика­ции в соответствующей предметной области де­ятельности (математиков, филологов, шахмати­стов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны бли­жайшего развития (в частности, на основе орга­низации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивиду­альной траектории обучения);
7. преимущественная опора на экологичес­ки валидные методы психодиагностики, имею­щие дело с оценкой реального поведения ребен­ка в реальной ситуации, такие как анализ продук­тов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный экс­перимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы иденти­фикации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения.

С учетом вышесказанного можно сделать следующие выводы. Процесс установления ода­ренности нельзя основывать на единой оценке (на­пример, на количественных показателях, харак-