|
84. Берт (Bun) Сирил Лодовик (1883—?)—английский психолог. Разрабатывал вопросы способностей и одаренности, профессиональной ориентации, умственной отсталости, ее причин и путей преодоления, В своих исследованиях основывался исключительно на-методе тестов. 85. Фребель (Frobel) Фридрих (1782—1852)—немецкий педагог, теоретик дошколь¬ного воспитания. В его системе воспитания исходным являлось представление о деятельной природе ребенка—его подвижности, непосредственности, постоянном развитии физических и умственных сил, общительности и любознательности. Пропагандировал создание детских садов; предложил особый дидактический материал, так называемые «дары» фребеля. Учение Фребеля способствовало выделению дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки. Недостаток системы Фребеля—жесткое регламентирование деятельности ребенка, 86. Лай (Laj) Вильгельм Август (1862—1926)—немецкий педагог, представитель экспериментальной педагогики. Основываясь на данных биологии, пытался создать новое направление в педагогике—педагогику действия, которую противопоставлял традиционной педагогике; В основу концепции Лая положено биологическое. понятие реакции—действия, которое применительно к процессу обучения тракту- 358 КОММЕНТАРИИ , ется как единство восприятия, умственной переработки воспринятого внешнего выражения сложившихся представлений с помощью различных средств (слово, рисунок, эксперимент, труд и т. п.). 87. Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979)—см. т. 1, с. 464: т. 2. с. 483. 88. Рибо (Ribot) Теодюль (1839—1916)—французский психолог, Специалист по патопсихологии и общей психологии. Работал в области психологии чувств, памяти, произвольного внимания и т. д. Рассматривая возникновение произвольно¬го внимания, Рибо отмечал: «Каким образом возникло оно? Оно возникло в силу необходимости, под давлением потребности и рядом с успехами умственного развития. Это усовершенствованный аппарат, продукт цивилизации. Прогресс в области умственного развития заставил человека перейти от господства непроиз¬вольного внимания к господству внимания произвольного» (Психология внимания. СПб. 1897, с. 33). 89. Рассматривая развитие внимания, Э. Титченер прослеживает условия возник¬новения его высших форм и взаимосвязи между ними. «Внимание в своем популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроиз¬вольным или же оно может быть активным и произвольным. Первичное внимание, однако, представляет известную стадию развития, именно самую раннюю стадию-развития внимания. Поэтому его недостаточно рассмотреть только со стороны определяющих физиологических факторов; мы должны рассмотреть его также с биологической точки зрения... Но что можно сказать о новизне, внезапности и движении? Возбудители этого рода имеют особенное биологическое значение: ведь новое, внезапное и двигающееся, вероятно, являют¬ся источниками опасности, и живое существо, которое не обращало бы на них внимания, скоро должно было бы погибнуть. — 360 —
|