|
357 КОММЕНТАРИИ воспитания и обучения глубоко отсталых детей. Сеген считал возможным воспитание и обучение всех слабоумных. Слабоумие он понимал как расстройство нервной системы, при котором обнаруживается полное безволие и бездеятель¬ность. Задача воспитания—вывести слабоумного из этого инертного состояния, сделать его работоспособным. 73. Бюлер (ВйЫег) Шарлотта (р. 1886)—см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 485. 74. Имеются в виду дети с недоразвитием больших полушарий головного мозга. 75. Баллон. (Wallon) Анри (1879—1962)—один из крупнейших французских психо¬логов, внес крупный вклад в развитие детской и педагогической психологии. 76. Потебня. Александр Афанасьевич (1835—1891)—украинский и русский фило¬лог-славист. Разрабатывал вопросы теории словесности, фольклора и этнографии (разделяя взгляды мифологической школы), главньм образом общего языкозна-ния, фонетики, морфологии, синтаксиса, семасиологии. В общем теоретическом плане исследовал вопросы взаимоотношения языка и мышления, языка и нации, происхождения языка. По мнению Потебни, мыслительно-речевой акт является индивидуально-психическим творческим актом, однако в речевой деятельности наряду с индивидуальным началом участвует и социальное—это язык (вернее, его звуковая сторона), выступающий как «объективированная мысль». Прослеживая историческое развитие конкретного языка, Потебня делал выводы об исторических изменениях в характере языкового мышления данного народа и человечества в целом (см.; Мысль и. язык, 1862). 77. Шахматов Алексей Александрович (1864—1920)—русский языковед, исследо¬ватель русского летописания, Выявлял древние общие устные языки, отличные от живых говоров, изучал вопросы прародины и праязыка (см.; Введение в курс истории русского языка. Пг., 1916., ч. I). 78. Даль Владимир Иванович (1801—1872)—русский писатель, этнограф. Свыше полувека отдал работе над основным своим трудом— «Толковым словарем живого великорусского языка» (т. 1—4, 1863—1866). 79. Делакруа (Delacroix) Анри Иоахим (1873—1937)—см. т. .2, с. 484. 80. Селли Д. (?) — один из исследователей произвольного внимания, выступил в дискуссии по предложенной Н. Н. Ланге моторной концепции внимания. 81. Лурм Александр Романович (1902—1977)—см. т. 2, с. 483. 82. Трошин Петр Яковлевич (?)—психолог и педагог, автор антропологической теории воспитания; разделял концепцию о «морально дефективных» детях (ем. Антропологическая теория воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг., 1915). 83. Монтессори (Montessori) Мария (1870—1952)—итальянский педагог, профес¬сор антропологии и гигиены. Монтессори подвергала резкой критике традицион¬ную школу за муштру и игнорирование естественных запросов ребенка. Начальная школа, по Монтесеори, должна быть лабораторией, дающей возможность изучать психическую жизнь детей. Разработала оригинальную систему сенсорного разви¬тия детей в специальных дошкольных учреждениях и начальной школе. В теоретических работах и практической деятельности проводила идеи свободного воспитания. — 359 —
|