Методика преподавания психологии

При программированном обучении становился доступным на­блюдению и реальному воздействию весь ход процесса учения, все движение учащегося от незнания к знанию, а не только его результат, как в традиционном обучении. Психологической ос­новой программированного обучения послужил бихевиоризм.

Однако с самого начала своего возникновения бихевиорист­ский вариант программированного обучения стал объектом серьезной критики в самих США. Критика имела несколько на­правлений. Указывалось, что бихевиористская схема «стимул— реакция—подкрепление» неадекватна человеческому поведе­нию. Поэтому считалось недопустимым распространение выво­дов, полученных в экспериментах с животными, на обучение че-

ловека. Особенно остро критиковались принципы программиро­вания, предложенные Б. Ф. Скиннером, когда учебная инфор­мация, разбитая на мелкие фрагменты (порции), шаг за шагом вводилась (внедрялась, буквально вгонялась) в сознание с не­медленным подкреплением (поощрением) успешного запомина­ния этих мелких порций материала. Такой порядок преподнесе­ния учебного материала, исключающий незапоминание (т. е. не­возможность не запомнить), имел один очень серьезный недос­таток: он не обеспечивал развития мышления.

В нашей стране в начале 60-х годов серьезно увлекались скин-неровским вариантом программированного обучения. Создава­лись программированные учебники и учебные пособия, где текст разбивался на порции, которые сопровождались вопроса­ми для самоконтроля, давались варианты альтернативных отве­тов на них, из которых один был правильный, остальные или не­правильные, или неполные, неточные и т. п. А учащийся дол­жен был читать текст, проверять свое усвоение с помощью кон­трольных вопросов и выбором, по его мнению, нужного ответа из ряда предъявляемых вариантов. Для самообучения и контро­ля усвоения применялись так называемые обучающие машины, которые или предъявляли очередные порции учебного материа­ла в виде текстов или задач по мере того, как учащийся справ­лялся с предыдущим фрагментом учебной информации, или вы­полняли только контрольно-проверочные функции (машины-экзаменаторы и т. д.).

Увлечение программированным обучением многих препода­вателей, особенно технических и точных наук, где легче опера-ционализировать задачи и способы их решения и можно макси­мально формализовать контроль, объяснялось кажущейся воз­можностью жесткого управления ходом усвоения знаний. Ведь начиная от момента подачи информации учащемуся и кончая проверкой того, насколько успешно проходит ее усвоение, все действия обучаемого были, казалось, под контролем. Однако достаточно быстро этот энтузиазм прошел, сменившись разоча­рованием (психологи педагоги с самого начала относились до­вольно скептически к начавшемуся буму программированного, особенно «машинного», обучения). Практики-преподаватели убедились на опыте, что управлять удается лишь формальной стороной учебной деятельности — получением и запоминанием учащимися некоторой совокупности знаний, иногда не совсем удачно отобранных и скомпонованных. А что касается контро­ля усвоения методом выбора одного из альтернативных вариан­тов ответов, то оказалась слишком велика возможность его уга-