Методика преподавания психологии

Методические рекомендации по этой теме содержатся в моно­графии М. И. Пахмутова «Проблемное обучение». Под таким же названием есть брошюра другого теоретика проблемного обучения И. Я. Лернера. Они оба доктора педагогических наук. «С педагоги­ческой точки зрения, — пишет И. Я. Лернер, — это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс ре­шения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала»1. В проблемном обучении знания «не пе­редаются учащимся в готовом виде, — читаем у М. И. Пахмутова, — а приобретаются ими в процессе самостоятельной познаватель­ной деятельности в условиях проблемной ситуации»2. Главным дос­тоинством проблемного обучения ученые-педагоги считают его функцию, активизирующую познавательную деятельность.

Психологи Т. В. Кудрявцев и А. М. Матюшкин уточняют эту мысль: «Проблемное обучение не сводится лишь к активизации усвоения знаний путем постановки перед учащимися проб­лем... Современные же знания психологии мышления позволя­ют не только ставить перед учащимися проблемы, но и созда­вать условия, служащие для управления их решением»3. Зна­чит, с психологической точки зрения особенность проблемного обучения не только во включении учащихся в процесс решения задач-проблем, но и в научении их процессу решения таких проблем на основе знания психологических закономерностей мышления. Подчеркнув, что «между закономерностями мыш­ления и обучения (точнее — учения) есть много общего», авто­ры указывают далее: «Они направлены на познание окружаю­щего мира (заметьте: а не книги о нем. — Б. Б.), на освоение способов его изучения (в нашем случае — психологии реальных людей. — Б. Б.) и в конечном счете на его изменение, на актив­ное вторжение в практику, в жизнь (применительно к нашей теме — в практику обучения, воспитания, управления и про­чих форм взаимодействия с людьми. — Б. Б.). Конечно, процесс обучения шире и разностороннее процесса мышления. Однако оба эти процесса можно рассматривать как некоторую поиско­вую деятельность, нацеленную на решение возникающих перед человеком теоретических и практических проблемных за­дач...»4. Процесс же обучения, моделирующий процесс мышле­ния, можно назвать проблемным обучением.