Методика преподавания психологии

любому новому делу, любой новой деятельности, будь то реше­ние тригонометрической задачи, или написание орфографиче­ски грамотного письма, или сборка нового самолета, или анализ психологического явления.

«В каждом человеческом действии, — писал П. Я. Гальпе­рин, — есть ориентировочная, исполнительная и контрольная часть»1. В учебном процессе обучаемый учится исполнительной части действия, опираясь при этом на его ориентировочную часть, которую обеспечивает ему обучающий (учитель, препода­ватель).

Психологическая концепция поэтапного формирования умст­венных действий, реализованная в конкретных методиках обу­чения, позволяет ускорить процесс обучения: получение конеч­ного результата в виде умения обучаемого действовать безоши­бочно в формируемой деятельности наступает по сравнению с обычными сроками гораздо быстрее (иногда на порядок). А прочность и качество формируемых знаний, умений и навыков также выше обычного, и, главное, при этом не требуется ника­ких дополнительных материальных, финансовых и людских (кадровых) ресурсов.

Эффективность построения учебной деятельности на основе данной концепции доказана не только исследованиями гальпе-ринской группы, но и всей школой П. Я. Гальперина — его уче­никами, сторонниками и последователями в практике массово­го обучения.

В методике преподавания психологии есть несколько возмож­ностей использования достижений в этой области. Во-первых, в педагогических вузах можно провести ряд практических и лабо­раторных занятий со студентами по разработке методик обуче­ния специальным школьным дисциплинам (по профилю фа­культета), с тем чтобы по ним вести преподавание в школе. Во-вторых, сам предмет психологии можно преподавать в вузах в соответствии с этой теорией: тогда студенты смогут научиться профессиональной деятельности практического психолога или отдельным его действиям по анализу и оценке психических яв­лений. В-третьих, преподаватель психологии имеет неограни­ченные возможности для пропаганды (в порядке психологиче­ского просвещения) активных методов обучения, в том числе ос­нованных на данной концепции.

Другим важным направлением психологии учения стала тео­рия развивающего обучения, основанная на анализе учебной деятельности как особой формы активности субъекта, направ­ленной на овладение социальным опытом предыдущих поколе­ний как условием развития индивидуальных способностей. Так, Д. Б. Эльконин показал, что единицей учебной деятельности яв­ляется «учебная задача», решение которой преобразует не пред­мет, на который воздействует субъект деятельности (учащийся), а самого субъекта, формируя его знания, умения, взгляды, ми­ровоззрение. В. В. Давыдов определил, что учебная деятель­ность — это усвоение собственно теоретических знаний, а фор­мирование учебной деятельности есть формирование умения учиться самостоятельно и творчески. Д. Б. Эльконин и В. В. Да­выдов в 1960-1970-е гг. разработали и испытали в школьной практике систему развивающего обучения. Суть ее в том, чтобы в процессе обучения ставилась задача не только дать учащимся ту или иную сумму знаний, а научить их самостоятельно ориен­тироваться в научной и любой другой информации. Это означа­ет, что «школа должна учить мыслить, т. е. активно развивать у учащихся основы современного мышления. Иными словами, необходимо организовать такое образование, которое имеет раз­вивающий характер» [25; 3].