Методика преподавания психологии

Эта концепция имеет широкое общепсихологическое значе­ние, так как включает в себя не только ответ на поставленный выше вопрос, но и учение о предмете психологии как ориентиро­вочной деятельности; знание об эволюции человеческой психи­ки, имеющей принципиальное отличие от психического разви­тия животных; учение о видах и формах психической деятель­ности (восприятия, внимания, мышления и т. д.) и закономер-

16

ностях их формирования; и, наконец, учение о закономерностях формирования основных элементов психической деятельно­сти — идеальных действий и образов, т. е. о становлении умст­венных действий и понятий, что на языке педагогики обознача­ется как «знания — умения — навыки». Это последнее и пред­ставляет наибольший интерес как теоретическая основа пра­вильного, психологически обоснованного обучения, и в литера­туре учение это известно как «теория поэтапного формирования умственных действий»[68; 377-378].

В соответствии с данной теорией учение рассматривается как деятельность, формирующая осмысленные действия. «Осмыс­ленные действия составляют основную единицу всякой познава­тельной и практической деятельности человека, формируясь в индивидуальном опыте, претерпевая ряд изменений и приобре­тая желательные (или нежелательные) свойства»1.

В концепции П. Я. Гальперина учение рассматривается как система таких специфических видов действий, выполнение ко­торых подводит учащегося к новым знаниям и умениям. Поэто­му целью обучения сторонники этой теории считают умение дей­ствовать со знанием дела, а не сами знания как таковые. Вся­кое обучение предпринимается для того, чтобы научить челове­ка «что-то делать», а для этого ему надо знать, как это делать, почему нужно делать именно так, а не иначе, т. е. получить оп­ределенные, вполне конкретные знания, четко ориентирующие обучаемого в правильном выполнении деятельности, которой он обучается. При этом нужно знать, какие элементы осуществляе­мого действия служат надежными ориентирами для специали­ста, который обычно безошибочно выполняет профессиональное действие. Набор этих элементов-ориентиров должен стать при обучении этой деятельности ориентировочной основой действий (ООД) обучаемого. «Ориентировочная основа действия — это та система условий, на которую реал ьно опирается человек при вы­полнении действия». Поскольку обучаемый еще не знает данно­го действия, а только начинает ему учиться, постольку обучаю­щий должен дать ему «в руки» ориентировочную основу дейст­вий, опираясь на которую новичок может выполнять действие. Иначе говоря, человек, впервые встречающийся с данной дея­тельностью, вполне в состоянии работать безошибочно (пусть медленно и не вполне уверенно), строго следуя указаниям ори­ентировочной основы действий (ООД). Так он может научиться