Методика преподавания психологии

24

25

полчаса». Присутствовавший на семинаре проректор (географ по профессии) заметил, что студенты рассуждают о белых ночах как исключительном явлении, присущем только Петербургу. Один из студентов предложил: «Наверно, и в Якутске встречают и про­вожают белые ночи. А может, и еще где-нибудь?» Разгорелся спор. Но благодаря строгой логике мышления и опираясь на за­кон вращения Земли вокруг своей оси и изменения положения ее полярных частей по отношению к Солнцу в различное время го­да, пришли к правильному выводу, что белые ночи бывают в вы­соких северных и южных широтах (60° и выше).

Этот пример говорит как раз о случайном возникновении проблемной ситуации, которая была разрешена благодаря вы­званной ею же мыслительной активности студентов. Опытные преподаватели охотно поддерживают такие стихийно возни­кающие дискуссии студентов, памятуя, что подобная мысли­тельная активность даже «не по теме» гораздо полезнее уны­лых высказываний, повторяющих фразы учебника, которые всегда настолько правильно сформулированы, что никаких соб­ственных мыслей у студентов не вызывают просто из-за отсут­ствия надобности в них.

А что касается «индивидуальной проблемной ситуации», то это понятие мы здесь вводим только для того, чтобы разъяснить психологическую причину одной вредной студенческой привыч­ки — не задавать преподавателю никаких вопросов, даже если что-то, очень важное, непонятно. Эта привычка основана на эле­ментарной стеснительности: как бы не посчитали такого студен­та неучем, неумным, отсталым и т. д. В результате подобной «скромности» образуется некий вакуум в головах некоторых студентов, которые не могут ответить на простой вопрос, тре­бующий минимального усилия мысли. А почему? Да потому, что они в свое время не поняли логики и хода рассуждений лек­тора или «проскочили» мимо аргументов, приводимых автора­ми книг. Вот и появляются проблемы у одних (индивидуально!), когда у других их нет.

Так, психология учебной деятельности как научная теория позволяет преподавателю строить обучение студента как форми­рование его собственной познавательной деятельности, что в свою очередь означает научить его учиться. Задача преподавате­ля не в том, чтобы просто преподносить готовые для понимания и запоминания научные знания, а помогать студенту самому правильно строить свою учебную деятельность, т. е. так, как то­го требуют объективные законы усвоения знаний: принимать учебную задачу к решению, силой мышления решать ее, чтобы