Методика преподавания психологии

ление. Психологами было давно замечено, что мышление обыч­но начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недо­умения, с противоречия. Такой проблемной ситуацией опреде­ляется вовлечение субъекта в мыслительную деятельность1.

Из сказанного отнюдь не следует, что всякая проблема непре­менно вызывает активизацию мышления. Кроме достаточной степени осознанности ситуации как проблемной, для начала мыслительного поиска у субъекта должен быть необходимый за­пас знаний. Например, не зная, что такое «референтная груп­па», студент не сможет ответить правильно на задачу по соци­альной психологии, если ее сформулировать так: «Может ли од­на и та же группа быть отнесена одновременно к "референтной", "большой", "малой", "профессиональной", "естественной"?» Это значит, что задача, осознанная индивидом как проблемная, не может вызвать мышления в нужном направлении, если он не владеет достаточным для ее решения минимумом исходных зна­ний (человек не знает, о чем и думать). Стало быть, от обучающе­го (преподавателя или автора учебника) требуется создать усло­вия, чтобы эти знания у обучаемых были сформированы если не заранее, то в момент решения задачи в проблемной ситуации.

Проблемные ситуации в практической жизни возникают объ­ективно и достаточно часто, и это требует от субъекта как уме­ния мыслить, так и вообще творчески относиться к работе. Для этого надо еще во время обучения в вузе научиться мышлению и умело выходить из самых различных проблемных ситуаций, преподносимых богатой противоречиями действительностью.

В учебной же обстановке такие ситуации создаются преподава­телем, методистом, учебным пособием, т. е. субъективно, искус­ственно, специально в учебных целях. Однако проблемная ситуа­ция может возникнуть случайно, непреднамеренно, в процессе учебной деятельности. Такое стихийное возникновение проблем­ной ситуации возможно, когда студент (любой учащийся) оказы­вается не в состоянии положительно разрешить какое-то проти­воречие, которое остальным его сокурсникам (соученикам) было вполне под силу (индивидуальная проблемная ситуация), или вся учебная группа (проблемная ситуация для всех) не может объяснить какое-либо явление, с которым знакомится по учебни­ку. Так, например, при изучении литературы на семинаре речь зашла о петербургских белых ночах. Были процитированы стро­ки А.С. Пушкина: «Одна заря сменить другую спешит, дав ночи