Методика преподавания психологии

просам. Выступления-скороговорки (чтобы успеть) тем вред­нее, чем важнее обсуждаемый теоретический или практиче­ский вопрос, так как этим самым демонстрируется его недо­оценка. Получается, что лучше, мол, быстрее проговорить, проскочить, чем разбираться по существу. Между тем увлечен­ное обсуждение вопроса свидетельствует как раз о том, что учащиеся хотят именно разобраться как следует в проблеме, понять и усвоить, а не отбыть формально отведенное на груп­повое занятие время. Словом, вывод здесь может быть одно­значный: лучше в дискуссии разобраться с одним вопросом, чем формально пройти десяток, посвятив каждому из них один-два начетнических выступления.

Еще один маленький, но достаточно серьезный методический вопрос: как разговорить неактивных студентов? Почему неко­торые из них «активно» отмалчиваются? Не знают? Не умеют устно изъясняться? Стесняются публично выступать, хотя вла­деют речью? Или не придают особого значения устному выска­зыванию собственной мысли, а предпочитают слушать чужие? Поиск ответов на эти вопросы привел к одному-единственному ответу: основная причина состоит в отсутствии навыков и при­вычек устного выступления, так как этому никто и нигде не учит, а каждый учится самостоятельно, поэтому не все имеют такие навыки.

Значит, вопрос сводится к тому, как научить устной речи, чтобы студент не стеснялся выступать, вслух выражать свои мысли, отстаивать свое мнение.

А как научить? В соответствии с общими психологическими закономерностями формирования умения действовать, т. е. в процессе практики устных выступлений.

А как преодолеть боязнь публичной речи? Тут методика ре­комендует начать с «малого»: вовлекать отмалчивающихся в диалог, поощряя любые их попытки выразить вслух какие-то конкретные мысли по самым что ни на есть узким и частным вопросам. Допустим, студенты спорят, как надо понимать при­менительно к реальной жизни склонности и интересы, отлича­ются ли они друг от друга или тождественны, высказывают раз­ные мысли, приводя в их подтверждение примеры из жизни. И тут преподаватель с целью вовлечь в дискуссию неактивных студентов может поставить вопрос: «Тут высказано несколько мнений. А какое из них самое правильное?» Пока все молчат. Тогда преподаватель применяет следующий прием, который обычно гарантирует участие всех в диалоге: перечисляет по по­рядку все точки зрения, каждый раз спрашивая, кто согласен

136

с данной точкой зрения (пусть даже поднимают руки), а в за­вершение этой процедуры станет ясно, что каждый является сторонником какого-нибудь из высказанных мнений. Вот тогда преподаватель может обратиться к упорно молчащему и само­му стеснительному из студентов с вопросом: «Такое мнение (на­звать, какое именно) представляет большой интерес, его под­держало большинство (или, наоборот, оно настолько ориги­нально, что большинство его не поддержало). А вот вы'(обраща­ясь к молчаливому студенту) с этим мнением согласны. Объяс­ните, пожалуйста, почему?»