Методика преподавания психологии

при этом еще учитывать реакцию на эти действия студентов, то процесс управления дискуссией будет выглядеть в виде сле­дующей череды действий, которые представим ниже, пронуме­ровав действия для удобства анализа в порядке очередности их выполнения:

1. Вступительное слово, где дается ориентировка в теме заня­
   тия и цели, которую все — и преподаватель, и студенты — будут
   стремиться достичь. Здесь также кратко говорится о порядке
   проведения занятия в форме свободной дискуссии.
2. Предоставление слова в соответствии с планом семинарско­
   го занятия первому студенту (на добровольной основе, а не по
   вызову).
3. Внимательно выслушать доклад студента, проследить за со­
   держанием и логикой его построения. Если по содержанию речь
   отходит в сторону от поставленного вопроса или декларативна
   (бездоказательна, описательна, «книжна»), не содержит собст­
   венных размышлений студента, а является только пересказом
   прочитанного в книге или услышанного на лекции, то препода­
   ватель задает вопрос. Например: «Почему вы так думаете?» или
   «Какое отношение имеют ваши слова к теме?», «Что из этого
   следует?» и т. д.
4. Если выступающий не находит нужного ответа, то во­
   прос адресуется ко всей группе и слово предоставляется же­
   лающему.
5. Если и он не сумел исчерпывающе ответить на поставлен­
   ный вопрос, то выступления будут продолжаться до тех пор, по­
   ка не будет получен ответ на вопрос по существу рассматривае­
   мой темы.

Конечно, все высказывания по данному вопросу будут отли­чаться друг от друга по содержанию. В этом столкновении мне­ний и состоит суть дискуссии.

Если ответы не полностью удовлетворили преподавателя, то он сам дает полный правильный ответ. И этот ответ, являю­щийся уточнением, систематизацией и обобщением только что сказанного студентами в дискуссии, понимается и запоминает­ся, а значит, усваивается студентами лучше, чем если бы они его получили сразу в готовом виде, без участия в возникнове­нии этого, сформулированного преподавателем, обобщающего ответа-вывода. В этом секрет эффективности дискуссии как ак­тивного метода.

Есть некоторые методические тонкости в управлении дис­куссией, не вошедшие в приведенный перечень действий пре­подавателя. Прежде всего это вопрос о том, как быть, если