Методика преподавания психологии

Отбор и формулировка вопросов для развертывания дискус­сии (п. 4) будет всецело подчиняться задуманной цели. Они вхо­дят в основные вопросы плана семинарского занятия, конкре­тизируя их (п. 2-3). Если преподаватель нацеливает мышление студентов на теоретический анализ проблем, то дискуссионный вопрос должен быть таким, чтобы он требовал ответа на основе размышлений, а не воспоминаний. Например, семинар посвя­щен теме «Психические процессы». Вместо того чтобы поста­вить в плане семинарского занятия вопрос «Что такое внима­ние?», явно рассчитанный на воспроизведение по памяти, пре­подавателю нужно формулировать его в виде творческой зада­чи, к примеру, так: «Подберите в литературе несколько разных определений понятия «Внимание». Проанализируйте, чем они отличаются друг от друга».

В п. 5 сказано о формулировке практических заданий для подготовки студентов к семинарскому занятию. По содержа-

132

яию материала они не отличаются от тех, которые задаются студентам для подготовки к любому практическому занятию, но в методическом плане здесь есть одна особенность. Она со­стоит в том, что практическое задание для подготовки к се­минару служит делу более глубокого осмысления теории че­рез анализ практики и усвоения тех теоретических положе­ний, которые являются предметом дискуссии на семинаре. Тогда как на практическом занятии, как правило, студенты учатся известную теорию применять на практике. На семина­ре-дискуссии (занятии теоретическом) практические задачи служат усвоению теории, а на практическом занятии теория служит лучшему пониманию практических проблем. В этом

их различие.

Студенты приходят на семинарское занятие после опреде­ленной подготовки по заданным в плане семинара вопро­сам-задачам, и у каждого из них по одним и тем же вопро­сам обязательно будет свое собственное мнение. Теперь только от преподавателя, от его методики зависит, как их расшевелить, чтобы они без стеснения, без сомнений в собст­венной правоте поделились своими мнениями. Спор, дискус­сия только тогда имеет место, когда выступающие на семи­наре высказывают разные точки зрения, что может быть только при наличии у говорящих собственного мнения. От­кровенное публичное высказывание оригинальной мысли, отличающейся от сказанного другими участниками семина­ра, может потребовать от студента смелости, основанной на уверенности в том, что его поймут, не поднимут на смех, че­го многие опасаются и поэтому стесняются открыто высту­пать (особенно это характерно для первокурсников). Зна­чит, тут велика роль преподавателя: как он поведет себя, так и пойдет дискуссия. Самое главное — педагогический такт при выслушивании ответов и высказываний спорящих, но в то же время необходимо активное вмешательство в спор, равноправное участие в дискуссии с позитивным влия­нием на ее ход и исход, но без навязывания студентам своего мнения, а путем стимулирования их мышления. Тут и про­является методическое мастерство преподавателя, гранича­щее с искусством.