|
И, наконец, дискуссия позволяет в интересах лучшего усвоения материала использовать даже ошибочные или явно неправильные, тенденциозные высказывания: не поправлять их самому преподавателю, а сделать предметом дискуссии («Высказана такая-то мысль. Есть ли на этот счет другие мнения?»). Оказалось в конечном счете, что все методические трудности в проведении семинарских занятий сводятся по существу к не- 130
Итак, как развернуть на занятии дискуссию? Общий порядок проведения семинарского занятия с дискуссией, включая этап подготовки занятия, выглядит примерно так: Схема Общая схема действий преподавателя по подготовке и проведению семинарского (практического) занятия 2. Отбор и формулировка вопросов семинара
6. Постановка основных вопросов перед группой 7. Слушание выступлений, вопросов и реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения 8. Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений 1. Продумывание цели семинара по данной теме (к после-- дующим темам) 9. Подведение итогов семинара и постановка задач на будущее
*) Более подробную схему этих элементов семинарского занятия см.: «Структурно-логическая схема действий преподавателя (схема СОД) по управлению дискуссией» (с. 141-142). 131 Однако такая общая схема действий раскрывает лишь макроструктуру семинарского занятия, очерчивает его контуры, где каждый элемент нуждается в толковании. Такая схема не может служить ориентирующей основой для преподавателя при проведении самой дискуссии, а может помочь последовательному рассмотрению методической стороны подготовки занятия с дискуссией. А что касается микроструктуры самого занятия, то она представлена в другой схеме — структурно-логической (см. с. 141-142). К подготовке семинара относятся элементы, обозначенные на схеме под № 1-5. Что собой представляет с методической стороны продумывание плана семинара (п. 1)? Преподаватель мысленно или на бумаге намечает свой замысел, обдумывает конечный результат: какие знания должны быть усвоены глубже и какие умения будут отрабатываться на занятии. Например, преподаватель хочет добиться глубокого понимания студентами предмета психологии или другой конкретной проблемы (личности, межличностного общения или деятельности) и при этом намеревается научить их анализировать проблему, начиная с выяснения ее генетических истоков (чем вызвано ее возникновение) и кончая ее нынешним состоянием (как она решена в науке к настоящему времени), проходя при этом через процесс выдвижения гипотез, процедуру их проверки и подтверждения. Если на каждом семинаре-дискуссии будет хотя бы частично достигаться эта цель, то студенты научатся не только процедуре анализа научных проблем, но и усвоят само их содержание. — 113 —
|