Методика преподавания психологии

Темы для анкетирования: 1. Мои любимые и нелюбимые предметы в школе. 2. Трудные и легкие для меня предметы школьной программы. 3. Почему студенты вашего курса выбра­ли этот вуз? 4. Мое желание учиться по данной специальности за время обучения: «окрепло», «осталось таким же», «сменилось нежеланием» (нужное подчеркнуть).

Темы для исследовательских бесед и интервью: 1. Какие трудности в изучении психологии (или других предметов) испы­тываете вы лично и ваши товарищи и какая нужна помощь? 2. Какие предметы для вас трудны, так как: «отнимают много времени для самостоятельной подготовки», «лекции недоста­точно понятны (сложны для меня)», «предмет не нравится, так как не вижу от него пользы для будущей деятельности»?

Процесс решения студентами учебных задач во время само­стоятельной работы при подготовке к групповым занятиям (се­минарскому, практическому, лабораторному) является не толь­ко индивидуальной учебной деятельностью каждого отдельного студента, а становится коллективным творчеством группы, так как всегда завершается обсуждением в учебной группе способов, приемов и методов решения и теоретического обоснования полу­ченных результатов.

Такое обсуждение в группе составляет основную часть дея­тельности преподавателя по управлению процессом усвоения знаний. Составление и предъявление студентам учебных зада­ний (задач, вопросов) представляет собой проектирование, про­граммирование самостоятельной учебной деятельности, наце­ливает мыслительную активность обучаемых на обдумывание

126

наиболее важных теоретических положений темы, на понима­ние их объективного социального, практического значения и конкретного личностного смысла! Это значит, что преподава­тель обеспечивает через учебные задания дистанционное управление процессов усвоения, программируя заранее ход мыслей обучаемых, направляя их познавательные действия в нужное русло.

Также необходимо, чтобы преподаватель в непосредственном контакте с обучаемыми на групповых обсуждениях оказывал прямое управляющее воздействие на их мысли, выявлял и кор­ректировал их в процессе дискуссии.

Поэтому формы групповых занятий обеспечивают решение двуединой задачи: с одной стороны, достижение через решение учебных задач усвоения учебного материала студентами и, с другой, — управление преподавателем процессом этого усвое­ния, уточнение и корректировка усвоенного студентами, созда­ние воспитательного эффекта.

Такой эффект от группового занятия возможен только при умелой организации на нем учебной дискуссии, развивающей у студентов теоретическое мышление, формирующей у них уме­ние анализировать факты, события, явления с точки зрения ус­ловий их происхождения и развития.