Методика преподавания психологии

Первый из них — это принцип «от теории — к практике», ко­гда подбираются вопросы и задачи из числа теоретических про­блем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни (в быту, в учебной, трудовой, об­щественно-политической, спортивной и другой деятельности). Решая такие задачи, студент лучше усваивает теорию, а правиль­но ответив, демонстрирует уровень своего понимания проблемы.

Второй принцип: «от жизни — к теории». В этом случае в за­дачах предлагаются различные практические ситуации, кото­рые студент должен проанализировать с точки зрения известной теории.

Руководствуясь этими двумя принципами, можно конструи­ровать большую часть учебных задач по различным психологи­ческим дисциплинам.

Вот несколько примеров учебных задач, разработанных на ос­нове указанных принципов.

Итак, принцип «от теории — к практике».

По общей психологии. Известно, что важнейшим элементом психологической структуры деятельности является мотив, при­чем одна и та же деятельность может иметь несколько мотивов, т. е. быть полимотивированной. Приведите пример такой поли­мотивированной деятельности и покажите, какие потребности лежат в основе каждого из мотивов.

120

По возрастной и педагогической психологии. Объясните, как вы понимаете применительно к практике обучения и воспита­ния следующие высказывания известных психологов:

Л. С. Выготский: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого. ...Психологическая точка зрения требует признать, что в воспитательном процессе личный опыт ученика представляет из себя все. Воспитание должно быть ор­ганизовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспи­тывался сам» [16; 82].

А. Н. Леонтьев: «Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, за­чем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, до­стойным его строителем, защитником своей родины и т.д., что учиться — долг ребенка... И тем не менее это требование все же является недостаточным. Оно недостаточно потому, что сводит весь вопрос к пониманию ребенком того, зачем надо учиться. Де­ло в том, что не только понимание объективного значения изу­чаемого характеризует степень сознательности усвоения, но и тот смысл, который оно приобретает для ребенка.

.. .Согласно нашему общему положению, смысл, который при­обретает для ребенка предмет его изучения, определяется реаль­ными мотивами его учебной деятельности. Этот смысл и харак­теризует собой сознательность усвоения им знаний. Значит, не­достаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение дан­ного учебного предмета, безразлично — теоретическое или прак­тическое, но нужно, чтобы он соответственным образом и внут­ренне отнесся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.