Учитель как объект психологического исследования

Глава 7. УЧЕТ МОТИВАЦИОННЫХ ПОБУЖДЕНИЙ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ УЧРЕЖДЕНИЯ

Становление личности учителя-профессионала, по какому бы типу оно ни протекало, предполагает процесс перестройки мотивационной сферы: одни побуждения приобретают большую значимость, другие теряют ее, превращаясь из идеала в повседневную действительность или уходя совсем из жизни и личностной сферы человека. Направленность личности, ее преобладающие побуждения так или иначе взаимосвязаны друг с другом либо в содержательно-смысловом плане, либо через общие средства реализации. Удовлетворение одних побуждений и превращение их в незначимые актуализирует другие, что в свою очередь приводит к необходимости переключения на них ресурсов, прекратив тем самым удовлетворение побуждений другого рода. Таким образом, в процессе становления профессионализма личности соблюдается характерная для каждого периода развития и для каждого типологического склада личности мера соотношения значимого и незначимого. Учет этих изменений, несомненно, представляет интерес для психолога, так как позволяет построить прогноз дальнейшего поведения педагога.

Результаты опроса, проведенного в педагогических коллективах школ Ростовской области, показали, что во всех возрастных группах основным мотивом трудовой деятельности по-прежнему остается благоприятный социально-психологический климат в школе как в отношениях с коллегами, так и в отношениях с учениками. Однако нельзя не видетьи тех изменений, которые происходят в мотивационной структуре учителей в процессе их педагогической деятельности.

С возрастом увеличивается значимость таких факторов, как творчески работающий коллектив (10,0% у педагогов со стажем работы до 5 лет; 16,3% у тех, кто работает более 10 лет), стабильные отношения с администрацией (с 8,3 до 18,5%, соответственно), успеваемость учащихся по предмету (с 10,0 до 20,9% соответственно) и большое количество труда и энергии, вложенных в работу (с 10,0 до 30,2%). В то же время снижается оценка профессионального уровня коллег (с 20,0 до 4,7%), а также уменьшается число тех педагогов, которых ничего не привлекает в школе (с 13,3 до 7,0%).

Иными словами, в процессе педагогической деятельности мотивационная структура претерпевает заметные изменения. Благоприятный социально-психологический климат, оставаясь ведущим элементом в этой структуре, постепенно дополняется факторами, которые делают ее (структуру) более профессиональной, превращают человека, занимающегося педагогической деятельностью, в учителя-профессионала. Однако даже по прошествии многих лет большинство учителей не ориентировано в достаточной степени на труд как на творческий процесс. По-прежнему, как и в начале своей работы в школе, доминирующими для них выступают факторы, которые играют второстепенную роль в учебном и воспитательном процессах.