Учитель как объект психологического исследования

Активизирующие личность особенности дополнительного образования вызваны тем, что содержание обучения в его системе должно отражать новейшие достижения в соответствующей отрасли, а методы обучения должны быть направлены на всемерную активизацию познавательной деятельности обучаемых и стимулирование учебного труда. Поэтому дополнительное образование, наряду с базовым, является источником развития личности ребенка, обусловленным образовательными запросами родителей, процессом, выполняющим развивающие, образовательные, воспитательные функции. Оно призвано обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического развития, удовлетворять его творческие и образовательные потребности. Однако проявление педагогом активности оказывается существенно снижено из-за действия других факторов и, в частности, из-за поурочной нагрузки (табл. 24).

Таблица 24

Проявление учителями активности в сфере дополнительного

образования с учетом их поурочной недельной нагрузки (час в неделю)

Несмотря на то что опытные учителя, как правило, имеют меньшую понедельную нагрузку, их вовлеченность в другие аспекты профессиональной деятельности ведет к тому, что педагогический стаж все равно остается фактором, обусловливающим проявление дополнительной педагогической активности (табл. 25).

Таблица 25

Проявление учителями активности в сфере дополнительного

образования в зависимости от их педагогического стажа (час в неделю)

Очевидно, что оба рассмотренных здесь фактора предложения являются выраженными признаками потенциальных профессиональных возможностей учителей. В конечном счете, как правило, творческий потенциал любого педагогического массива обратнопропорционален величине среднего (в массиве) стажа работы учителей и размеру их средней недельной учебной нагрузки. Объем предложения дополнительных педагогических услуг весьма чувствительно реагирует на изменение каждого из параметров. Следовательно, его можно считать своеобразным критерием творческого потенциала педагогического коллектива школы.

Опрос показал, что педагоги, в зависимости от того, насколько радикальный путь ими предлагается для выхода из сложившейся ситуации, делятся на три группы. На вопрос «Насколько необходима перестройка в вашей школе?» ответы распределились следующим образом: «наша школа нуждается в кардинальной перестройке» – 38,1%, «должны быть изменены лишь некоторые стороны» – 41,0%, «нашей школе перестройка не нужна» – 6,5%. Часть опрошенных (около 15%) своего мнения пока не имеет.