Учитель как объект психологического исследования (Рогов Е.И.)

21. Сонливый........................................…....................возбужденный

22. Желаю отдохнуть...............................……..........желаю работать

23. Спокойный......................................…......................озабоченный

24. Оптимистичный..............................…...............пессимистичный

25. Выносливый....................................….......................утомляемый

26. Бодрый.............................................…..................................вялый

27. Соображать трудно.......................….....................................легко

28. Рассеянный....................................….....................внимательный

29. Полный надежд...........................…....................разочарованный

30. Довольный..................................…...........................недовольный

При сравнении оценок до и после работы динамика падения оценок, по сути дела, оказалась обратно пропорциональной стажу работы учителя (табл. 23). Так, например, наиболее значимое падение оценок настроения после работы было отмечено у лиц с наименьшим стажем работы, в то время как у учителей со стажем более 10 лет рост оценок настроения наблюдался даже после работы.

Таблица 23

Динамика оценок САН в течение рабочего дня у учителей с различным стажем работы

Показатель		До работы						После работы
	До 5 лет		От 5 до 10 лет		Более 10 лет		До 5 лет		От 5 до 10 лет		Более 10 лет
Самочувствие		50,9		51,6		52,3		39,4		44,2		33,5
Активность		41,7		41,0		41,5		34,3		35,7		40,1
Настроение		50,7		48,2		49,4		38,0		47,5		57,2
В среднем		47,8		46,9		47,7		37,2		42,7		43,6

Это может свидетельствовать не только о несформированности навыков работы, затрудненной адаптации или неудовлетворенности профессией у учителей с малым стажем, но и о высокой удовлетворенности и даже потребности в своей профессии у педагогов, длительное время проработавших в школе.

Косвенным показателем профессиональной активности педагога можно считать включенность его в систему дополнительного образования.

Если рассмотреть эволюцию понятия «дополнительное образование» в педагогической литературе, то в педагогической энциклопедии 1964 г. дополнительные учебные занятия в школе определены как одно из средств помощи отстающим и неуспевающим учащимся. Основной целью таких занятий ставится помощь отстающим учащимся в ликвидации пробелов в знаниях и включение их в работу класса, воспитание у них веры в свои силы. Более функционально следующее понятие дополнительного образования. Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы общего образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного самоопределения детей [99]. Дополнительным или превышающим базовый уровень является то образование, те образовательные услуги, которые выходят за рамки обязательного базового. В разных регионах, в разных школах эти услуги могут осуществляться за счет бюджетных средств, на средства родителей, спонсоров, других источников финансирования.

— 140 —