Учитель как объект психологического исследования

Таблица 12

Динамика оценки «Я – идеал» у учителей с разным стажем трудовой деятельности

Таблица 13

Динамика оценки коллег по работе у учителей с разным стажем трудовой деятельности

Таблица 14

Динамика ожидаемой оценки от коллег по работе у учителей

с разным стажем трудовой деятельности

Наименьший рейтинг «в идеальном ряду» у первой группы педагогов получили такие качества, как примерность и самобытность, во второй и третьей группах сюда были отнесены «самобытность» и «способность оказывать воздействие».

Практически не изменился рейтинг качеств и при оценивании своих коллег по работе, и при попытке представить ожидаемые оценки от своих коллег. Все это может свидетельствовать о слабой дифференцированности профессионально значимых качеств в сознании педагогов и о неизменности сложившихся стереотипов во время работы по профессии. Это может быть объяснено тем фактом, что для учителя более важной профессиональной задачей является оценка ученика, в то время как потребности в своей оценке учителя, особенно находящиеся на позициях «субъект-объектных» отношений, не испытывают. Рассмотрение общей динамики выделенных оценок по группам свидетельствует о том, что, несмотря на преимущественный рейтинг интра-качеств у всей группы испытуемых, по мере приобретения учителями опыта работы, наблюдается постепенное снижение рейтинга интра- и интеркачеств с тенденцией роста метакачеств. Это ведет, в конце концов, к сближению значимости всех профессионально важных качеств и является подтверждением того, что невозможно выделить преобладающий универсальный набор компонентов, обеспечивающих успешность в педагогической профессии.

Таблица 15

Средние показатели корреляционных связей

между составляющими компонентами самооценки

у учителей с разным стажем трудовой деятельности

Проведение корреляционного анализа позволило установить определенные тенденции, происходящие в самооценке учителя по мере увеличения стажа педагогической деятельности (табл. 15 – 17). Так, ярко выражена тенденция сближения оценки «Я – идеал» с другими видами оценки: «Я – настоящее», «Оценка коллег» и «Ожидаемая оценка». Это может быть интерпретировано, с одной стороны, как снижение уровня идеалов и их коррекция самой педагогической реальностью, а с другой – как рост уровня самооценки, повышение активности и уверенности в своих силах.