|
В качестве одного из показателей личностной активности может быть использована самооценка личности. Действительно, являясь интегральным образованием и включая в себя оценку личностью самой себя, своей деятельности, своих качеств и места среди других людей, самооценка, по сути дела, может интерпретироваться как ядро личности, регулятор ее поведения. В то же время самооценка не только обусловливает специфику общения личности с окружающими, отношение к успехам и неудачам, но и отражает их особенности и генезис в процессе деятельности. Для изучения динамики самооценки в ходе педагогической деятельности, а также определения воздействия профессии на внутренний мир личности было необходимо прежде всего отобрать профессионально значимые качества личности, т. е. качества, которые в наибольшей степени задействованы в выполнении профессиональных функций. С этой целью экспертам (учителям школ, преподавателям вузов, психологам-практикам) было предложено отобрать из общего списка личностных качеств, содержащего 1500 наименований, 30 качеств, необходимых для эффективной деятельности учителя. Участникам опроса предлагалось составить этот перечень из трех равных групп качеств. В первую группу должны были войти качества, непосредственно присущие субъекту педагогической деятельности, характеризующие его индивидуальность, или, по терминологии А. В. Петровского, интраиндивидные качества педагога. Эксперты включили сюда такие характеристики личности, как аккуратность (3); высокий интеллект (2); высокая нравственность (8); доброта (1); общая культура (5); организованность (7); ответственность (4); самостоятельность (8); эмоциональность (10); энергичность (9). Цифры в скобках указывают рейтинг качества в данной группе по его значимости для педагогической деятельности. Вторая группа была образована качествами, проявляющимися в общении, во взаимодействии учителя с другими людьми. Сюда вошли: артистичность (10); внешняя привлекательность (8); искренность (3); любовь к детям (1); наблюдательность (9); общительность (5); отзывчивость (2); тактичность (4); терпеливость (8); требовательность (7). Из приведенного выше списка видно, что эксперты слабо дифференцировали интраиндивидные качества и что здесь, вероятно, большую роль сыграл их личный опыт. И, наконец, в третью группу было предложено включить качества, позволяющие педагогу в наибольшей степени проявить свою личностность в других людях, произвести изменения в их сознании. К метаиндивидным качествам эксперты отнесли авторитетность (2); добросовестность (5); примерность (8); проницательность (7); самобытность (8); способность оказывать воздействие (10); стремление к творчеству (9); профкомпетентность (4); целеустремленность (1); цельность характера (3). — 133 —
|