|
Некоторые авторы включают в понятие педагогического мастерства не только характеристики деятельности, но и другие параметры, что ведет к размыванию этого понятия, к тому, что понятие мастерства превратилось в некоторое «вместилище» всего того, чем может заниматься учитель, и даже сместило это понятие из сферы деятельности в сферу личности. Это связано с тем, что педагогическое мастерство учителя во многом зависит от личности самого учителя, его моральных качеств, ума, воли, характера. Все эти качества представлены у разных учителей в самых различных структурных сочетаниях. Овладению педагогическим мастерством, как указывает А. И. Щербаков, способствуют: а) устойчивый интерес и склонность к работе с детьми; б) наблюдательность и терпеливость; в) способность к анализу, систематизации и обобщению; г) творческое воображение; д) педагогический такт [223]. Поэтому высокий уровень мастерства учителя носит комплексный характер и предполагает, во-первых, глубокое знание предмета на уровне современных достижений науки; во-вторых, хорошую методическую вооруженность учителя; в-третьих, умение «видеть» ребенка и коллектив, понимать их запросы; в-четвертых, умело использовать личные качества при организации деятельности учащихся. Учителей-мастеров отличают такие качества, как умение отобрать нужный материал для урока, наличие навыков научного творчества и самообразования, четкое отношение к реакциям учеников, умение организовать коллективную деятельность учащихся, организовать влияние коллектива на отдельных детей, добиться усвоения ими прочных и глубоких знаний и выработки необходимых практических навыков и умений. Кроме того, сюда включают: глубокую осведомленность в психолого-педагогической и специальной литературе; постоянное обращение к этой литературе как теоретической основе учебно-воспитательной работы в школе; стремление совершенствоваться, заниматься самообразованием; наличие творческого подхода к решению проблем обучения; способность владеть мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение); высокие результаты деятельности учителя в обучении и воспитании. Наиболее существенные различия учителей с различным уровнем мастерства в учебной и воспитательной работе лежат в сфере проектировочной и конструктивной деятельности, в умении формулировать конечную цель своей деятельности – сверхзадачу – и подчинять ей стратегические, тактические и оперативные задачи. Низкие уровни педагогической деятельности характеризуются бедным репертуаром как специальных, так и педагогических умений. Успех деятельности педагога обусловлен его умением на основании общей цели обучения самостоятельно формулировать частные дидактические и воспитательные задачи. Причем эти отличия не связаны напрямую с внешней активностью учителя. В исследованиях Н. В. Кузьминой показано, что плохие учителя физики решают с учащимися (и заставляют их решать) в два раза больше задач, чем мастера. Плохие учителя начальных классов вызывают учащихся отвечать и делают замечания вдвое чаще, чем хорошие. Цель этими специалистами не достигается или достигается случайно. В результате этих отличий проявляются различия в способе управления классом (немастера чаще вызывают учеников и почти не управляют познавательной деятельностью детей); в характере воздействия (немастера делают много замечаний); в распределении внимания на уроке (немастера в начале урока опираются на средних учеников, в конце – на сильных и очень мало активизируют слабых учащихся); в способах активизации (немастера вызывают учащихся чаще, чем мастера, но отличников в течение недели до 16 раз, а 64% слабых оказываются неопрошенными ни разу) [133]. — 120 —
|