Учитель как объект психологического исследования

Более привлекательными подходами к определению специфики педагогической деятельности выглядят, с одной стороны, описания того, что должен уметь человек как субъект педагогической деятельности, а с другой стороны, те требования, которые предъявляет к данной деятельности общество, т. е. функциональное строение деятельности. Попытки определить структуру умений педагога имеют свою историю, носят достаточно длительный характер. Так, в 1927 г. С. И. Гусев выделял следующие группы умений, которыми должен владеть учитель:

– организаторские (умение заинтересовать детей, распределить и организовать их работу);

– трудовые (знание элементов труда и методов обучения труду);

– художественные (способности выражать свои мнения живым, литературным языком);

– методические (умение организовать умственную деятельность учащихся);

– общественные (умение вести общественные работы);

– культурные (здоровье, красота, интерес и вкус к творчеству) [58].

В настоящее время эти наборы, конечно, претерпели некоторые изменения, однако, в силу сохранения основных задач, которые ставит общество перед педагогом, многие умения по-прежнему присутствуют в структуре деятельности учителя, хотя их смысловое значение существенно изменилось. Так, Л. Ф. Моносова считает, что в структуру деятельности учителя должны входить такие умения: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические [135].

По мнению А. И. Щербакова, показателями профессионализма учителя являются наличие в его работе:

– умения органически сочетать свою информационную функцию как преподавателя школьного предмета с функциями прогнозирования и управления процессом умственного развития и воспитания личности школьника;

– творческого отношения к своей деятельности, к овладению умениями и навыками изучения и обобщения педагогического опыта лучших учителей;

– умения видеть в ребенке не только объект, но и субъект действия, избирательно относящийся к окружающей его действительности и к самой деятельности, организуемой учителем, а также к личности самого учителя [224].

К. Абдуллина предприняла попытку определить группы умений, общие для учителей разного профиля, и выделила умения и навыки:

– по организации учебного процесса и руководству познавательной деятельностью школьников;

– по воспитательной работе с учащимися и руководству их самовоспитанием;

– по политико-просветительной работе среди населения и пропаганде педагогических знаний;

– по изучению и обобщению передового опыта;