|
Содержание в профессиограмме, помимо основных умений, личностных качеств, способностей, психофизиологических свойств, усложняет раскрытие специфики собственно самой педагогической деятельности, делает ее излишне закамуфлированной, так же как нельзя признать слишком удачным и переход от рассмотрения отдельных умений к описанию их наборов. Профессиограмма скорее должна быть рассмотрена как своеобразный идеал профессии, к которому стремятся специалисты. В настоящее время многие профессии пытаются сохранить свою культуру и идеалы в форме профессиограмм. Для их сохранения и восстановления приходится объявлять тотальный розыск мастеров своего дела или обращаться туда, где процессы профессионального развития не прекращались. Восстановление профессиональной культуры, профессионализма непосредственно связаны с формированием имиджа и идеала профессии, с использованием их активной роли в социальных процессах. Для этого можно и нужно исследовать те их элементы, которые существуют в профессиональной среде, хотя бы и в превращенных формах. Так, например, часто идеал профессии обнаруживает себя в виде «негатива», когда предметом обсуждения и оценки становятся недостатки, существующие в профессиональной деятельности. Однако вряд ли можно использовать данный «антиидеал» как единственное средство измерения и оценки профессионализма конкретной личности. Другое направление исследования педагогической деятельности связано с попытками выявить уровни, на которых функционируют профессиональные умения. Так, можно выделить просто умелых учителей, которые работают на обычном профессиональном уровне, и тех, кто проявляет высокое педагогическое мастерство и творчество, обогащая своими находками искусство обучения и воспитания. К еще более высокому уровню можно отнести педагогов, поднимающихся до уровня педагогического новаторства, вносящих существенные изменения в школьную практику. Обычно первым базовым уровнем, основой профессионализма учителя считают педагогическую умелость, под которой обычно понимается достаточно хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся. Следующей, более высокой ступенью профессионализма, является педагогическое мастерство. В педагогической энциклопедии данный уровень педагогических умении определяется следующим образом: «Мастерство педагогическое – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей» [147, С. 739]. — 119 —
|