6. Слепоглухие дети

6.1. Общая характеристика слепоглухих детей

А.И. Мещеряковым был сформулирован ряд условий, которые обеспечивают усвоение слепоглухим ребенком общественно выра-ботанных знаний и формирование у него специфически человеческого поведения. Во-первых, это практические действия с предметами, без чего невозможно сформировать полноценный образ предмета. Во-вторых, использование социальных способов действия с вещами. В-третьих, направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка.

Без специального коррекционного педагогического вмешательства слепоглухой ребенок остается инвалидом на всю жизнь: может проводить десятки лет в отгороженном углу комнаты в кровати, за всю жизнь не научившись ни одному знаку, не научившись ходить, есть и пить по-человечески. Лишенные обычных способов общения с людьми, обреченные на полное одиночество, слепоглухие дети умственно не развиваются. Даже их мимика неадекватна состоянию: они не умеют по-человечески ни улыбаться, ни хмуриться. Энергия этих детей может находить выход в нецеленаправленных движениях. Специально обучать нужно не только словесной речи, трудовым навыкам, письму, но и мимическим движениям (методика демаскации). Слепоглухой ребенок до обучения может не иметь даже человеческой позы, не уметь ни стоять, ни сидеть по-человечески; этому тоже надо обучать.

У слепоглухого возникает резкое расхождение между хронологическим и психологическим возрастом. Так, ребенок 6-7 лет по показателям психического развития находится на уровне годовалого и может не выходить за границы сенсомоторного интеллекта многие годы. У взрослого 28-летнего человека по некоторым тестам умственного развития наблюдаются особенности мышления, характерные для дошкольного возраста. Слепоглухие студенты к концу университетского образования могли остро переживать кризис подросткового возраста. Методика развития слепоглухих детей была разработана И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым.

6.2. Формирование навыков самообслуживания

Все свои представления о внешнем мире слепоглухой ребенок может получить лишь посредством осязания. Путь к познанию мира у такого ребенка один – через тактильно-двигательный анализатор. Однако практика показывает, что до специального воспитания и обучения слепоглухие дети вообще не стремятся к познанию мира. Окружающие предметы не вызывают у них никакой ориентировочной реакции.

Первым этапом обучения слепоглухого ребенка является период первоначального очеловечивания. Он предшествует обучению словесной речи и является решающим. Формирование словесной речи нельзя рассматривать как первоочередную задачу, обеспечивающую развитие психики слепоглухого. Словесная речь должна венчать многоступенчатую систему образного, наглядно-действенного отражения окружающего мира и систему непосредственного (несловесного) общения слепоглухого с окружающими людьми. Последовательность стадий развития, которые проходит слепоглухой ребенок, в принципе та же, что и у зрячеслышащих детей. И у тех, и у других психическое развитие начинается в условиях неразрывного единства ребенка и взрослого в их совместной деятельности по удовлетворению элементарных органических побуждений. Важнейшее условие при этом – эмоционально положительные отношения между ребенком и взрослым.