|
Первая задача обучения – формирование системы навыков самообслуживания и навыков поведения, направленных на удовлетворение его естественных нужд. Внутри такой системы предметно-практических действий с необходимостью формируются образы предметов, окружающих ребенка. При обучении слепоглухого ребенка учитываются следующие особенности человеческого поведения:
Овладение общественно выработанными нормами поведения возможно лишь в том случае, если оно удовлетворяет индивидуальные потребности ребенка (есть, пить, спать, пользоваться туалетом). Эти нужды становятся подлинно человеческими потребностями, лишь приобретая общественно выработанные способы их удовлетворения. Ребенок прежде всего знакомится с предметами быта, обучается есть ложкой и вилкой из тарелки и миски, сидеть на стуле, приучается готовить постель ко сну, в определенное время просыпаться, вставать с постели, убирать постель, делать утреннюю зарядку, ходить в умывальную комнату, открывать и закрывать кран, пользоваться зубной щеткой, намыливать руки и лицо, вытираться полотенцем, причесывать волосы, одеваться и раздеваться, правильно ходить в помещении и во дворе. При формировании этих навыков (например, связанных с едой, одеванием) приходится преодолевать укоренившиеся привычки. Ребенок привык к тому, что его кормят и одевают взрослые (он даже не держал ложки в руках) и сопротивляется, когда его пытаются заставить держать ложку, зачерпывать еду и т.п. Требуются недели, и даже месяцы, чтобы сформировать у ребенка эти умения. На первом этапе приучения ребенка к какому-либо самостоятельному действию лишь ослабевает степень его сопротивления. Тут важно не прекращать усилий, изо дня в день кормя и одевая ребенка, его же собственными руками. На этом этапе рука воспитателя направляет и уточняет движения ребенка. На следующем этапе появляются отдельные элементы нового навыка, которые выполняются ребенком самостоятельно. Это первые попытки поднести ложку ко рту, попытки надеть носок, поэтому важно не пропустить первых проявлений самостоятельности, активности. Активность легко гасится, если взрослый сам начинает выполнять за ребенка нужное действие или если действие не подкрепляется достижением цели при отсутствии оперативной помощи взрослого. Сначала в совместной деятельности ориентировочная и исполнительная части действия осуществляются взрослым при минимальном участии ребенка – руки ребенка находятся на руках взрослого, совершающего действие. В это время у ребенка формируется схема ориентировочной основы действия. Затем функция исполнения переходит к ребенку, а точная ориентировка и контроль осуществляются взрослым (руки взрослого расположены на руках ребенка). Затем ориентировочная и исполнительная части действия осуществляются самим ребенком – начинается предметная деятельность. Как только ребенок овладевает навыком настолько, что может самостоятельно достигать результата, он начинает делать это с удовольствием. Сформировавшийся навык быстро упрочивается и совершенствуется, и ребенок уже начинает активно протестовать против помощи взрослого. — 30 —
|