Специальная психология

Строго соблюдается условие, чтобы каждому новому слову соответствовало непосредственное образное знание того, что обозначается этим словом. В учебные тексты постепенно вводятся новые слова и новые грамматические формы. Сочиняя свой текст, описывая знакомое ему событие, учащийся использует данные в учебном тексте слова и грамматические формы и уже на «своем» материале усваивает их. Усвоение словесного языка дает возможность приступить к обучению слепоглухого ребенка школьным предметам. Во время школьного обучения при непосредственном общении ведущей формой воспринимаемой речи является дактильная речь. Воспроизводимая учеником речь может быть как дактильной, так и устной. Устная речь более быстрая, но не всегда бывает внятной. Письменная речь в брайлевской форме дает возможность зафиксировать мысль, вернуться к ней, исправить ее. В письменной речи фиксируется и формируется мысль, письменная речь дает возможность приобщения слепоглухого ребенка к чтению и к усвоению знаний из книг. Возникает возможность самообучения, являющегося особенно важным способом развития слепоглухого. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.

6.5. Развитие игры

В развитии игры у слепоглухого ребенка сначала выделяется этап специфического манипулирования с предметом в отличие от более раннего неспецифического манипулирования, когда ребенок совершает однообразные действия с предметами. Затем ребенок самостоятельно воспроизводит отдельные элементы действия. Ребенок подражает действиям взрослого в сходной ситуации, переносит действие на другой предмет. Речь, первоначально выполняя функцию сигнала к действию, но еще не обозначая предмета, не обеспечивает «условного», воображаемого плана действия, без которого невозможна игра.

На следующем этапе создается специальная игровая обстановка, воспроизводятся действия другого человека (педагога), используются предметы-заместители. Действие с предметом осуществляется согласно игровому замыслу, а не постоянно присущему значению предмета. Ребенок самостоятельно воспроизводит не отдельные действия, а целые сюжеты, действуя то за педагога, то за куклу. Ребенок подражает действиям конкретных людей без осознания этой роли. На следующем этапе появляются переименования в игровой ситуации. Сначала ребенок называет другим именем предметы-заместители в соответствии с функцией, которую они выполняют в игре. Но еще отсутствует отождествление себя с другим человеком и присвоение себе его имени. И наконец, ребенок называет себя и партнера по игре (куклу) именем другого человека.